2016中國專家組與2015全球專家組一致認為，“促進教學創新”是基礎教育面臨的嚴峻挑戰。目前尚無具體解決辦法將先進教學方法切實有效地廣泛推行。此外，由于在如何定義和評價何為真正的教學創新上缺乏整體共識，使得這個挑戰尤為復雜化。某位老師或許能成功地將某種基于挑戰的學習模式運用于課堂，但這并不意味著全國其他教師、其它學校也能立即輕松地照做并取得良好成效。
基于專家組認定的要趨勢及重大挑戰，本報告主體部分將剖析教育技術方面的12大重要發展(如表3)，以體現專家團隊的觀點，即：在本報告公開發布后五年時間內，研究所涉及的近50項技術中究竟有哪些技術將對中國基礎教育產生最為重要的影響。三個專家團隊均強烈贊同，某種形式的移動學習，還有云計算技術，都極有可能在明年年內進入應用主流。這兩項短期技術將會使得學習變得無處不在。中國擁有最龐大的互聯網用戶——6.42億——占世界互聯網用戶總數的22%。4在這個聯系日益緊密的環境下，移動設備和云技術應用正在熱切需求中加速發展。
此外，還有其它未列出的一些重合之處，均表明中國與全球的主導趨勢高度一致。2016中國專家組及2015全球專家組均認為，隨著中國各學校相繼鼓勵學生將自主創意付諸于實踐，“創客空間”將迅速成為廣泛采用的實踐模式。此外，三個專家團隊也一致同意，“學習分析”技術在未來二至三年內勢必成為教學應用中的主流。然而，與2015全球專家組不同，2016年中國專家組相信下一代分析工具、自適應性學習工具的大量涌現需要更長時間才能實現。三個專家團隊還認為，“可穿戴技術”的運用屬于長期愿景，彰顯了人們日益增長的對于將技術更加深入運用到日常生活中，以便更好地追蹤和了解學生活動和行為的興趣。
2016中國專家組及2015全球專家組均認為“3D打印技術”屬于中期愿景。專家表明，雖然該項技術發展并不很快，但發展增勢穩定。亞洲各地的學生都在使用價格日益經濟實惠的3D打印機來設計、構建自己的教育工具，例如DNA的3D模型。
2016中國專家組有很多獨特的觀點，顯示了他們與其他同行在視角方面的差異。舉例而言，他們認為“大規模開放在線課程(慕課)”是技術發展中一項重大進程，因為中國學校正日益接受這一具備開放性并提供免費學習機會的運動。該團隊還將“虛擬及遠程實驗室”視為值得長期關注的技術，因為這些技術可以讓學生隨時隨地在線上進行實驗及模擬現實活動。
2016中國專家組提出了一項全新的長期議題，此前所有的新媒體聯盟地平線項目中都未曾提及，即“智能評分技術”。中國不僅日益重視跟蹤學習過程，同時也在關注自動評價技術，以便將老師解放出來，從而有更多時間來引領學生進行深度課堂討論及動手操作。
