隨著教育現代化的不斷深化，現代信息技術在教育變革中的助力作用正在逐漸顯現。在近代教學建構主義理念的支撐下，“電子書包”正在成為教育教學裝備的熱點。2010年9月，筆者所在學校有幸成為了上海市虹口區教育局首批“電子書包”項目的試點學校。通過2年多的實踐與思考，筆者對電子書包環境下的地理教學設計有了一定的認識，切身感受到“電子書包”給地理課堂教學帶來的積極影響。本文旨在論述電子書包的特點以及結合電子書包環境下的地理教學設計的實踐提出幾點教學策略，以此拋磚引玉，并期待同行的指正與批評。
一、剖析“電子書包”
電子書包(e—school bag)從字面上看，就是將書本電子化，然而電子書包又不同于電子書，它是一套針對學習者設計的電子化教學輔助系統平臺，它以筆記本電腦、平板電腦和智能手機等電子終端為載體，融入了網頁、視頻、動畫等多媒體交互應用，使學生能夠進行在線學習、提交作業、自我測評;教師能夠在線布置、批改電子作業，進行在線的輔助指導;而家長也能通過網絡及時了解學生的學習情況。簡言之，電子書包“從硬件角度上講，是一種個人便攜式學習終端。從教育教學的系統功能架構看，它是學習者的個人學習環境”。
那么具體該如何結合“電子書包”進行地理課堂教學的設計呢?筆者在實踐中總結出在進行教學設計是要關注與思考以下幾個方面：
1.如何既突出地理學科的特點的同時也要體現電子書包的特點?
2.如何利用電子書包對教學重難點進行有效突破?
3.如何“在電子書包”環境下，既關注學生的“個性學習”同時也兼顧小組的“合作學習”?
為此，筆者多次結合課堂教學對這些問題如何有效地開展進行了探索實踐與深入思考。為了能進一步說明筆者的研究意圖與成效，本文選擇上海教育出版社七年級第二學期中《4.1商業中心的分布》一課的內容加以詳細說明。
二、“電子書包”環境下的課堂教學實踐
1.教材分析
從教材內容看，《商業中心的分布》主要分為商業中心的概念、商業中心的形成條件以及我國商業中心的地區分布差異這三個方面的內容。其中，商業中心的形成條件又因為與地形、人口、交通等地理因素有關聯而顯得較為抽象。因此，對于思維水平仍處于形象思維為主的初一學生來說是一個教學難點，所以，在教學設計時要考慮利用電子書包來進行難點的突破。
筆者的設計是讓學生在電腦上進行地圖的疊加，以此來尋找商業中心的形成條件。如，讓學生將我國的商業中心分布圖與人口密度圖進行疊加，學生很容易方向商業中心往往是分布在人口較稠密的地區;再與交通分布圖疊加得出“商業中心一般都為交通樞紐城市”的結論。這樣就能直觀地了解商業中心的形成與人口、交通等因素有關。(見圖1、圖2)
2.教學目標
(1)知識與技能：能夠讀圖說出中國主要的商業中心，并總結其分布特點;舉例說出國內貿易的地區差異，嘗試解釋國內貿易地區差異的原因。
(2)過程與方法：通過對專題地圖的疊加分析，找出影響商業中心分布的主要因素，推斷我國商業中心分布差異的原因;通過小組討論，能比較完整地從地形、氣候、交通等多方面分析東西部貿易差異的原因。
(3)情感態度價值觀：通過多角度分析東西部貿易差異的原因，初步掌握全面的看待事物的能力;嘗試有結構地表述自己的分析，并對其他小組的分析進行自己獨立的判斷。
以上教學目標的確立主要是想突出地理學科的特點同時體現電子書包的特點。地理學科的特點即用圖說話，用地圖來表達自己的觀點，從而實現對學生空間能力的培養。而電子書包的特點就是通過信息技術與網絡環境突破教學難點，讓學生更好更容易地理解地理各要素之間是相互聯系、相互影響的這一教學主線。
3.教學過程
環節一：情境激趣、明晰概念
【教師活動】出示材料與相關圖片：上海旅游局與商業管理中心評選出的上海十大商業中心的資料與圖片。提問：大家有過購物的經歷，那么大家一般是在什么地方進行購物?買什么東西呢?請同學們結合生活中的實際情況，來給商業中心下個定義?
【學生活動】每位同學可以先利用電腦瀏覽一些自己感興趣的商業中心資料，然后根據生活中的實際情況對商業中心的概念進行定義。
策略說明：在傳統的地理課堂中，學生一般都是被動地接受教師所教的概念與觀點，而通過電子書包，學生的自主性得到加強，他們可以選擇自己感興趣的內容進行瀏覽，形成 “商業中心”的概念，然后再結合老師的結論，進行調整與建構。這樣，學生的主動性與參與度都得到了大幅的提升。
環節二：小組活動、探究新知
【教師活動】引出地圖疊加這一方法，引導學生利用利用地圖疊加的方式尋找商業中心的形成條件。利用電子書包的傳輸功能將地形圖、人口密度圖、交通分布圖、四大工業基地圖發放給學生，讓學生利用小組合作的形式完成活動的相關要求。
【學生活動】利用筆記本電腦接受教師發送來的地圖，并且以左右兩名同學為一小組的形式，利用地圖疊加的方式完成研討課題。
【研討課題】結合老師給出的相關地圖，用疊加的方式，標注出你所知道的商業中心的位置，并回答以下問題：
a.這些商業中心與它的人口密度、交通、地形的分布有什么關聯?
b.這些商業中心城市周圍在產業分布上有什么特點?
【教師活動】等學生疊圖結束之后，利用電子書包的遠程操控技術將學生疊圖的結果展示在電子白板之上，學生并說出通過疊圖之后得出的結論。其他同學可以對這個結論進行補充與質疑。
策略說明：電子書包的意義在于變更教師的教學手段，改變學生的學習方法。這些主要表現在：第一，通過利用電子書包的功能，輔助學生克服教學重難點。因為從具體到抽象的過程中，必然會產生一些思維負荷，技術可以幫助解決思維負荷。第二，學生對地圖進行疊加，從而能夠更直觀地表現地理要素之間的相互聯系，有助于培養學生的空間能力與讀圖能力。第三，相互補充與質疑，可以體現學生主體，教師主導的課堂教學模式，讓每位學生在課堂教學中有充分的機會表達自己的觀點與想法。而這種設計也只有在“電子書包”的環境下才能變為現實。
圖1 商業城市圖與四大工業基地分布圖的疊圖效果
圖2 人口密度與商業城市圖的疊圖效果
環節三：分析案例、升華提高
【教師活動】再出示研討課題，引導學生運用剛剛學習的知識分析新的案例。
【學生活動】通過電子書包的上網功能，在網頁上尋找喀什地區的優勢與特點，結合本節課的商業中心的形成條件，為喀什成為全國的商業中心城市出謀劃策。
【研討課題】喀什是位于新疆西部的一個大城市。日前，喀什也想通過成為全國商業中心城市，以此提高當地人民的經濟收益。你能用今天學習到的內容為喀什出謀劃策嗎?
a.打開網頁尋找喀什地區的優勢與特點。
b.結合商業中心的形成條件，說出你的好建議。
策略說明：利用網頁上的新聞、社會上的熱點時事為案例材料，將剛剛所學知識進行分析探究，可以讓學生聯系生活實際，做到學以致用，升華對新知的理解。此外，通過“電子書包”，在學習平臺上整合了研討可能用到的資源，當學生在研究討論時產生困惑時，都能夠及時地在平臺上找到應有的信息。而且教師可以利用監控功能及時了解學生的完成情況，也可以實時地域多組學生對話，解決學生提出的問題，并給與指導與幫助。
環節四：探究作業，發展個性
【作業要求】請同學們選擇曾經去過的一個商業街(圈)，結合本節課的內容，推測它的形成原因，完成一份探究報告，并上傳至電子書包平臺。
策略說明：在“電子書包”的環境中，無論是作業的內容還是形式，都勢必變得更加的豐富多彩。傳統作業布置的練習題，其形式較為單一，內容又不能做到與時俱進，利用電子書包進行的作業布置，既能提高學生對作業的興趣，同時對教師來說，也可以結合不同的學生對作業的內容進行及時的更新。
此外，在“電子書包”環境下批改作業和試卷，教師能及時診斷學生的各種錯誤、缺陷與問題，并記入學生學習過程的“病歷卡”中，據此對學生的學習過程形成科學的評價，從而跟蹤學生的學習情況，發現和糾正學生的錯誤和問題，真正實現量化分析、定性分析的“個性化”教學模式。
三、在“電子書包”環境下，對初中地理教學設計策略的思考
1.課前——對教學內容進行合理的選取
在“電子書包”環境下進行教學活動設計是一個復雜的、多層次的綜合系統。這要求教師在進行地理教學設計時既要考慮到教材知識、學科目標等有地理學科特點的教學內容，同時也還要兼顧教師所設計的教學活動要能被“電子書包”環境所接受，要能發揮“電子書包”的技術輔助優勢。這就是說不是地理教材中每一節，每一課都適合運用電子書包進行授課，這就需要教師在運用電子書包進行教學設計時，對教材內容進行合理的選取。
結合筆者的實踐成效檢驗，選取的教學內容應該具有以下特征：
第一，所選擇的教學內容的學習角度要多樣，即可以讓學生通過多角度的了解與分析。同時，一些多角度的地理問題呈現的學習路徑也是多緯的，可以滿足不同學習層次學生的學習需求。一些內容單一，純知識性的教學內容并不適合“電子書包”環境下的教學。
第二，選取的教學內容要具有可探究性，能滿足學生自主探究、合作學習的需求。就實踐經驗看，地理教學由于受到課程標準、教學目標等嚴格限制，有一些內容并不能完全滿足電子書包環境下的教學要求。相反，對于一些具有探究性的，或者在地理拓展課探究課中的教學內容比較寬泛，教師自由選擇、自由安排、自由發揮的空間比較大，可能更適合電子書包的教學環境。
第三，所選擇的教學內容要有思考的空間與深度，不能過于簡單、直接。教學內容的深刻性與實效性直接影響教學對學生的吸引力和說服力。這些問題也許學生不能馬上回答出來，但是可以通過電子書包促進學生自主、合作、探究式的學習。
結合筆者的其它的教學實踐，例舉如下：
2.課中——開展有效的數字化指導、評價與反饋
課堂中學習的主體永遠是學生。“電子書包”環境下的課堂教學不是展現技術的課堂，而是展現技術如何服務于學生的課堂，是要利用技術幫助學生解決可能出現的問題與疑惑的課堂。因此，作為教師而言，課中環節不再是單一的知識傳授或者是簡單的問答形式，也不是將電子書包功能一一展現，突顯技術的舞臺，而是需要教師利用電子書包功能引導學生搭建學習框架，指導學生學習方向與及時反饋學生答疑。
根據筆者的實踐課堂教學，電子書包環境下的教學主要有以下幾個功能：
從上表可孩子電子書包的技術僅僅起到是一個輔助教學活動的作用，所用的電子書包功能依然是圍繞教與學的重點難點展開，并更具教與學的需要有針對性地選用技術工具進行輔助。例如，在《我國的商業中心》一課中，讓學生利用網絡檢索功能，對喀什地區進行一個了解，了解喀什在人口、交通、城市分布、商品特點等方面的情況，然后自己完成相關活動，通過資料傳輸功能，遞交給教師，教師再選擇有代表性的問題與答案進行指導與點評。從實踐過程來看，課堂通過技術的輔助變得生機勃勃，也是的教師牢牢掌握了教與學的節奏，有目的、針對性地對學生進行指導與評價，并且由于傳輸功能、練習反饋等功能，也都最大限度提升了課堂教學的效率。
3.課后——針對學生差異的個性化拓展與延伸
課后環節的學習不僅是保證教學目標達成，鞏固知識的重要部分，更是學生分層學習、教師分類指導的重要途徑。電子書包的信息支持，為學生課后的學習、延伸，教師的分類指導提供了技術上的有力支持。因此，教師在設計課后環節時應本著“融會貫通、鞏固提升、培養能力、分類指導”的原則，圍繞學習內容，突出教學目標。
對于地理學科而言，在電子書包環境下的作業應該具有以下三個原則：
第一，作業的形式要多樣化，內容要生活化。要打破傳統作業中單一的文本作業的形式，設計更多形式新穎的個性化作業。比如，在《我國的地形分布》一課之后，可以布置給學生一個在空白地圖上畫出我國主要的山脈與盆地這一作業。雖然在傳統作業中，也可以利用發一張空白地圖給學生畫，但是在電子書包環境下的作業，可以保存，也可以進行及時的修改，甚至可以當學生某一條山脈畫錯時，電腦會進行提示。
第二，地理作業的設計要體現層次性。在電子書包環境下，教師更應關注學生的學習層次，尊重學生的個性差異，在符合課程標準的前提下，為學生提供不同深度有關的學習材料，布置不同難度的作業，對同一知識點也可以設計出不同的題型作業，滿足不同層次學生的需求。
第三，地理作業的布置與評價可以有一定的開放性，評價的標準要允許學生有創新的觀點出現，并且給予學生充分自主的學習空間。比如，在《我國的商業中心》一課后，布置讓學生選擇曾經去過的一個商業街(圈)，結合課堂的學習內容，推測它的形成原因，完成一份探究報告，并上傳至電子書包平臺。這樣既可以激發學生主動探究學習的熱情，也能促進學生主動和富有個性化的學習。
上海市虹口區北虹初級中學 李冬昕
