教育裝備采購網訊：從中國教育報獲悉，浙江省金華市教育局教研室朱孝平
過濾、還原與重構是教師主動處理與教材關系的三種基本途徑，這三者既緊密聯系，又有一定的層次性，是一線教師追求有效課堂教學的三重境界。
過濾：重置教學的起點與目標
中職課程教學首先須強調教學內容的過濾，有其客觀的因素。其一是，中職學生就學習能力與水平而言，無法接受一般難度以上的文化課與專業課教學；其二是，雖經多年改革，中職教材的學科化特征、理論化特征仍無法避免，存在諸多不適于學生的內容——過難的、過多的、無用的；其三是，中職專業的多樣化分布，2010年教育部公布的中職專業新目錄中專業數達到321個，這就意味著同樣的課程如文化課教材，在全國范圍內就有300多個差異化的培養目標群體。
過濾的過程實際上相當于“去、留”的過程。從課堂觀察、分析以及教師的教學反思中可以發現，教學內容的有效過濾方法有三種。
第一種是整體性過濾。即教師根據教學大綱的基本要求，結合學生的實際，對部分過難、相對無用的章節進行刪除，例如機械類專業與烹飪類專業的“數學”，在教學內容上可以有較大的區別，去除過多過難的教學內容主要目的是為了減少學生的學習難度，并為專業學習提供必要的支撐。
第二種是局部性的過濾。即針對具體的課堂，選擇最基本的內容進行教學，從學生的認知基礎出發確定教學內容。這種過濾的重點在于降低難度，保證學生“學的會”。
第三種是暫時性的過濾。專業課教材在內容的呈現方式上不少是羅列式的，例如機械制圖中的線型，各種教材都同時介紹八種，教學處理時可以先選擇其中的四種基本線型，把另四種線型過濾掉，到恰當的教學時點再另行介紹。
教師對教學內容進行恰當的過濾，實際上是重置了教學的起點與目標，通過過濾，教學的難度下降，教學的重點更加突出，使教學與學生的認知水平“相恰”。過濾的目的是保證教學內容對學生的適切性，反映的卻是教師的新型學生觀，即教學要關注的不僅是教材，更應關注的是學生的特點與需求。
還原：回歸教學所需要的情境
從學生的認知特點與培養目標看，職業學校的學生無論是知識學習還是技能掌握都需要首先從感性認識出發，再上升到一定的理性，最后又回歸到行業的實踐，這“兩端”恰恰是知識與技能產生與應用的情境。
因此，教師要對教學內容進行恰當的還原，使知識與技能回歸原有的情境。這種還原針對中職生的實際而言有三個方面的作用：第一是“稀釋”的作用，還原可以降低學生的學習難度；第二是“提趣”的作用；第三是“綜合”的作用，在特定的應用情境下，學生易于把相關的知識與技能自然地融合在一起，從而較好地形成運用的能力。
從課堂觀察與訪談分析來看，目前職教課程教學中運用得比較多且較為有效的還原方法有三種。
一是面向學生生活的還原。通過構建生活中的例子來適度還原知識與技能產生的情境，這樣的還原能較好解決教學內容“趣”的問題。
二是面向行業實踐的還原。即把知識與技能同行業實踐關聯起來，或是在真實的工作環境下的知識與技能學習，這樣的還原能較好解決“用”的問題。
三是面向虛擬情景的還原。即利用現代媒體技術虛擬還原知識與技能學習的情境。近年來，職教領域充分重視“立體化”教材的開發，很多教材都配備了數字化光盤與相應的教學資源網站，這些教學資源為教師還原教學提供了新的途徑，而且這樣的還原低成本、高效率。
重構：體現教師的特質與價值
重構是指教師充分發揮自身的特長與創新精神，根據培養目標的要求以及學生的實際，重新構建特定的教學內容。
從大量實際使用的職教教材來看，與職業教育所需要的靈活性相比，在教學內容的組織方面仍存在一定的不足。
其一是應更多關注地方性。職業教育服務于地方經濟，不同的地區經濟發展水平不一，行業特點各異，同樣是數控專業，有的地區主要生產大型機械，而有的地區基本生產小五金，企業的需要反映在教學內容上就是教學應據此做出調整。
其二是應更多關注學生需求。教材的邏輯起點是教學的培養目標，按照知識與技能的體系要求，較多考慮的是學生應該掌握什么，而較少考慮學生能夠掌握什么以及想掌握什么，它更不可能快速適應不斷變化的學生需求。
其三是應更多關注教師特點。職業學校教師尤其是專業課教師區別于其他教師的顯著特征是“雙師”特征，即他在專業上有獨特的經驗與特長。學生的專業課學習，既是向教師學——強調共性，也是向師傅學——強調個性，其中教師的“獨特經驗與專長”是職業教育中最有價值的部分，但是這一部分內容不可能在教材中得到體現。
因此，職業學校的課程教學中，教師有更多的重構教學內容的空間。從教師教學主體地位的發揮以及已有的實踐成果看，教師重構教學內容有以下三個基本的價值取向。
一是企業需要的。即教師在研究企業，特別是當地企業需求的基礎上重構教學內容，并有機地與相關課程的教學結合起來。
二是學生喜歡的。即教師充分地研究學生，根據學生的認知特點與興趣重構教學內容以及教學內容的呈現方式。
三是自己專長的。也就是教師在實踐的基礎上充分研究自己的特點，分析自己的獨特經驗與專長，并據此重構教學內容。作為教師，自己最專長的知識與技能既易于自己教，也易于學生學，學生掌握后運用得也最自如。
