【編者按】2024年10月，漓江出版社出版發行了李鎮西老師撰著的《學校的100種可能》（上下冊）。本文為全國著名特級教師竇桂梅，閱讀《學校的100種可能》后的所思所感。
起筆之時，適逢2024年普通高等學校招生全國統一考試開始，高考語文作文題初在網上“發布”，討論一片熱火朝天的時候。
教育部教育考試院命制的語文作文試題共3道。猛然覺得這不僅僅是給高考學子的試卷，也是給當今學校和教師們的試卷。于是又想起《學校的100種可能》，想起書中照亮的教育生態中那些被忽視的細節，看到師生間溫暖的互動、學生眼中閃爍的好奇、教師背影中的堅持與不易。
作者李鎮西老師的文字引起我們的共鳴，也是更多同道之人，共同懷揣這份“初心與探究”，融合社會與個人、科學與人文，在“回歸與未來”間觀察學校，在“打開與看見”中引發你我的“思考與共鳴”。
在“問題與答案”中思辨，聚焦學校發展背景下“問題”內涵與外延的變化，在開放多元的思路中，尋找確定性。做將學校教育主責主業與更為恢宏的國計民生事業的內在關聯者。
《學校的100種可能》是作者李鎮西教育生涯的一次深情回望，也是對未來教育探索的深邃前瞻。它不僅記錄了教育現場的生動畫面，更重要的是，它以一種溫潤而堅定的力量，引領學校中的我們思考教育的真諦，感受教育的溫度和厚度，啟發我們不斷追尋教育的“理想國”。
領略了李老師字里行間所流淌出的對于教育現象細膩的觀察與思考，我想，《學校的100種可能》不僅是一本學校觀察日記，更是我們每一位教育者的自我思想覺醒之路。書中我們跟隨李老師走進不同的學校：被自然與愛熏陶的北京一零一中、充滿童趣的十一未來城學校、受文化浸潤的史家胡同小學、民主為校訓的北京四中……雖然我列舉的這些名校各具特色的教育匠心背后付出的智慧和汗水可以想象，但是我相信李老師去過的他心中的那些“田園”般的學校，也同樣給人春風拂面之感，也是“風景這邊獨好”。這就好比這世上沒有兩片相同的葉子，每個人都是獨特的，學校也是如此。
只是我想說，相同的是今日學校責任之重大，不言而喻；學校所遇見的當下環境之復雜，未來挑戰之艱巨，難度系數之驚人，也絕非憑過去的經驗便能預見。這些巨大的挑戰，有些時候令我們束手無策，不知道該如何解決……遠遠超出了我這樣的校長或相關學校管理者的經驗。雖說每一所學校的整體風格能體現出每一位校長的教學風格與理念，過去也說好校長成就一所好學校，但這也只是個相對概念。在還未完全實現現代化治理的今天，學校建設還要靠師生、家長，甚至整個社會。
例如就國家提出的“雙新”背景下，做好學科專業與教育價值的融合，那么如何帶領團隊，做好“課標—教材—課堂”三者不同的轉化和細化？面對家長提出的各類訴求，帶領學校教師實現“育人能力形成”又談何容易？拒絕成長，僅憑經驗自嗨又是多么心虛和心慌。好在有李老師這樣的前輩，作為榜樣向我們展示了如何在教育這片復雜但又廣袤的田野上，不斷憧憬理想，不斷實現自我超越。所以，哪怕所處的時代再復雜，我們也可以通過“大減法”進行去粗存精。李老師提到，在今天的中國，什么都可以塑造，唯獨靈魂——人的精神和個性，是不可塑造的。因此，我們的教育不應該是塑造，而是發現，教育的意義在于讓學生發現自己和發掘自己的底氣與力量。進而教師把職業發展的“小我”融入實現教育強國、民族復興的“大我”之中，安靜地辦學，負責任地辦學，按照教育規律去辦學。困難和挑戰有可能就是禮物，最終轉化成學校高質量發展的資源，實現學校立德樹人的根本任務，與更為恢宏的國計民生事業相連接。
在“抵達未知之境”中，觀察學校教師的心里是否懷揣“兒童的心靈”。堅定不放棄、不躺平、放眼未來的堅韌信念，克服功利，樸素大氣，做一個胸懷遠大理想的實踐者。
李老師從來都沒有改變他既柔和又敏銳的育人目光，他在學校的日子里每天都能發現“人”的成長。我想，這個“人”前端看得見的就是站在你面前的兒童，在后默默付出托舉的就是教師自己。你托舉得多高，兒童就長得多高。我們教師首先要把自己塑造成一個三觀正確的人，對世界、對宇宙人生、對人類社會存在的價值有正確的理解，有一種崇真、向善、愛美的觀念。
尤其今日的兒童與過去幾乎不同，其豐富性和多樣性決定教師要和學生一起成長。在清華附小，我們有這樣一句口頭禪：“陪伴才有感情，有了感情才能發生教育，有了教育才能看見成長?！薄坝肋h和學生在一起，心就永遠年輕?！崩罾蠋煿P下的語句，和我們的追求是一樣的。他深入基層學校的微觀，在學校的各個角落捕捉到了那些看似微不足道，實則對學生意義深遠的瞬間，我們可以在書中發現有這樣一群同伴——他們是一批富有教學熱情、堅守在教學一線的教師，他們在育人的過程中也實現了“育己”。
這不就是我們的初心嗎？保持著“為了學生成長”的教育初心，才有資格站立三尺講臺。李老師也一直倡導民主的課堂氛圍，使學生沉浸在富有個性、平等自由的學習氛圍中，鼓勵學生發表自己的看法，才能真正做到以生為本，而不是浮于表面。這不就是我們在新時代下呼喚的課堂之境嗎？
當然我們只是一個平凡的人、一個普通的人，大家要生活、要戀愛、要賺錢、要養家，這是無法回避的事實。那么我們平凡的人生怎么承擔起這個時代、這個國家交給我們的艱巨使命呢？尤其是像我這樣，已從教多年的老教師，能否不斷撣拭塵埃、洗盡鉛華，永葆那剛上講臺的“青春模樣”？
因此，我們要做永遠葆有激情與思想的實踐者，就必須要靠理想信念的支撐。成長和舒適是不能并存的，使你成長的也必將使你痛苦。堅守這種信念的人，就在《學校的100種可能》中。李老師探訪丑小鴨中學的過程中，詹校長將自己的聯系方式寫在教室墻上，并承諾“任何時候校長都會幫助你”。這種對學生的深情關懷和堅定承諾，讓丑小鴨中學成了一個充滿愛和希望的家園。這一切，李老師都用文字記錄下來，讓我們看到了教育的力量，感受到了“教育的確是心靈的藝術”。
閱讀《學校的100種可能》，我也越發理解李老師在書中數次提到的“樸素”一詞的意味。我想，我對“樸素”的粗淺理解是一種回歸的再超越，特別是新課程標準頒布一段時間以來，如何從學科邏輯到生活實踐邏輯，再到實踐運用轉化邏輯？——“既然蜘蛛網正在撲向你的臉龐，既然前面的森林法則不可測，那我們回到事情本身，回到教育最本質的地方?！?/p>
能發現并回到教育本身，并不容易。我們必須集中發力，加強學習和自修——不把自己僅僅局限在一個課堂，而是放眼國際和人類，以高站位來思考。我們自身的胸懷越大、格局越大，將來培養出來的人，所擁有的胸襟就越大；我們培養出來的人，在復雜情境下，解決這種充滿挑戰的問題時，就越得心應手。也許這就是我們教師面對各種負擔后，不抱怨，付出實實在在的行動，在輕舟已過萬重山的“愉悅與從容”中抵達“樸素”。
在“真正的相遇”中，探討師生“對話”的典型問題，發掘有利學校、有利教師的問題為研究的課題，做一個始終向學生學習和時刻反思的行動者。
在李老師的筆下，學校不僅是知識的殿堂，更是心靈交流的小屋。他總是能俯下身來，以平等的姿態和學生對話，傾聽他們內心的聲音。
早在20世紀90年代，我就閱讀和學習李老師的書，模仿他的方式給學生寫信，用書信的方式開展與學生“愛與愛的交流”。我也曾跟隨北師大去烏克蘭參加“紀念蘇霍姆林斯基誕辰90周年”的國際研討會……無論是在閱讀中還是親眼所見的大家認為的“中國式蘇霍姆林斯基”——李鎮西，我發現，偉大的教育家，都善于和學生在一起，那種放下架子，蹲下身子的姿態，那么真摯和率真，敬重之情油然而生。這種發現心靈的對話方式，特別神奇，在對話的過程中，碰出了“心靈的撞擊”和“思想的升華”……
這不禁讓我想起去年邀請李鎮西老師參加“央央有約午餐會”（基于管理“教師站立學校正中央”，基于教育“兒童站立學校正中央”）的情景。李老師回應了幾位即將升入中學的學生的疑問，他在傾聽中始終看著學生，認真聽學生的侃談，然后舉一反三、旁征博引，既關注學生此刻的心情，又發現每個學生或語言或神態或在其他細節中表現出的“不凡”，從而讓每一個學生在那一個特別的“有約”中，增添無法預約的、“旁逸斜出”的驚喜。
“一個人要用一生的時間去發現讓自己吃驚的自己。每一個人的內心深處都潛藏著一個卓越的自己?！边@番話真是醍醐灌頂??！是的，學生每時每刻都在成長，何必要將孩子的未來發展限制在一個階段呢？他們明明有一生的時間去發現自己，走向卓越。后來，他還在微信公眾號“鎮西茶館”中寫道“清華附小是一所把孩子放在正中央的學?！?。
這當然是對我所在學?！皟和玖W校正中央”教育哲學的莫大肯定與鼓舞，更折射出了李鎮西老師“眼里有兒童，心里有兒童”的博愛，而這也是清華附小教師用敬業博愛儒雅，成就每一個學生，時時呼吁教育要有“兒童視角”的崇高追求。
李老師用他最真摯的文字，搭建了一座見證與展望的橋梁，把學?！按蜷_”，并穿過校園圍墻，連接起教育的現實與理想未來。這位學校觀察的行者，記錄的教育風景與教育哲思，每一滴墨香都飽含深情與積淀。循著文字回望他觀察的目光，認識“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”之“觀察”。這種觀察不僅是格局遼闊地仰觀教育的“宇宙之大”，更有細致入微地俯察教育的“品類之盛”。
在這樣的教育大家面前，我們小學老師雖然滿懷著“學校觀察”的熱忱，但閱讀中的理解與看法難免狹窄露怯，僅鋪陳點滴微思，聊供笑談吧。
?。ǜ]桂梅，于北京清華附?。?/p>
