小組合作教學在小學乒乓球教學中的應用研究

吉林大學 張亞卓

　　摘要：小學乒乓球教育中“小組合作學習”已經成為其重要的教學模式，也是當前研究的重要對象之一。傳統的乒乓球教育中容易產生學生被動的學習情況，不利于學生積極性和創造性的發揮。而“小組合作學習”則能夠更好地彌補其中的不足。合理地將“小組合作學習”運用到小學乒乓球教學中將會極大地激發學生的學習主動性。傳統乒乓球課程重視學生學習培訓體育常識和運動技能，并以課堂教學為主。本文基于工作組合作學習理論，設計方案教學工作計劃，按水準分類課程內容，使學生以組方式探尋學習培訓，以此實現學生主導教學。最終，通過對實驗結論開展對比分析，觀察合作學習教學方法對學生多因素的影響。通過在乒乓球教學中應用合作學習教學方法的實踐探索，檢測對學生體質、體育運動課堂互動興趣愛好、把握乒乓球技術和合作精神產生的影響。并通過對比傳統教學方法，找到小組合作學習教學方法在乒乓球教學中的優缺點，為中小學乒乓球教學提供了新的思路。

　　關鍵詞：小組合作；乒乓球；教學現狀

　　1緒論

　　1.1研究背景

　　近年來，國家相關規定持續涉及到合作學習與教學。相關規定強調，合作學習能夠促進學生和老師之間的互動，共同奮斗，這表明國家對學生協作的態度。合作學習教學方式是新課標提倡的一種學習方法，廣泛應用于中小學課堂。相對于學校采用傳統的教學方法，合作學習教學方法在教學方式和課程內容上更加復雜，但其具有獨特優勢。學生能夠積極參與課堂教學，發現問題并尋找答案，從而成為知識實踐者。此外，合作學習教學方法也能夠更好地促進學生的體育互動、體育學習和性格培養，符合新課標的發展理念。

　　1.2 研究目的

　　小組合作學習教學策略可以提高學生之間的交流觀念，互幫互助，團結協作，培養他們把握姿勢科技的能力。乒乓球作為三大球之一，隨著我國健身訓練計劃的推廣，越來越多的人開始學習乒乓球，特別是近些年，中國女排的優異成績使得乒乓球越來越受到大家的喜愛。乒乓球教學中小組合作學習教學策略可以更好地應用，發揮乒乓球自身的特點。我們需要剖析傳統教學下小學乒乓球教學存在的問題，找到原因，并探索小學乒乓球教學中小組合作學習的有效手段和方式。除此之外，還需要探索如何在小學乒乓球教學中實現師生角色的轉變，科學研究小組合作學習如何融洽小學乒乓球教學中師生之間的關系，使學生在小組合作學習環節中學會團結合作、溝通交流、表述、參加與評價。通過科學研究合理的小組合作學習方式，可以提高學生的合作精神，鍛煉學生的協作能力，實現小學乒乓球教學的教學目標。小組合作學習可以促進團隊協作，提高團隊成員之間的理解和配合能力，從而提高球隊整體的競技水平。小組合作學習可以引入不同的教學方式，如啟發式教學、案例分析法等，以適應不同學生的學習特點和需求，實現個性化發展和自主學習。小組合作學習可以提高學生的乒乓球技能水平，培養學生的運動天賦和潛能，讓學生在比賽中更加游刃有余，取得更好的成績。小組合作學習可以培養學生的領導才能，讓學生在團隊中擔任重要角色，鍛煉其領導、管理和協調大局的能力，為今后的職業發展打下基礎。小組合作學習可以推動乒乓球學科的創新，引入新的思想和理念，挖掘新的研究方向和趨勢，為乒乓球學科的發展注入新的動力。綜上所述，小組合作學習在乒乓球中的研究目的是多方面的，既可以提高學生的運動技能和領導才能，也可以推動學科創新和團隊協作，有利于提高學生的綜合素質和競爭力。

　　1.3 研究意義

　　“小組合作學習”是小學乒乓球教學的關鍵教學方式之一，是當前的探索重點之一。傳統的乒乓球教學往往讓學生過于被動，難以充分發揮他們的主動性和創造力?！靶〗M合作學習”可以更好地彌補這一不足?；谑澜绺鲊延械男〗M合作學習基礎理論，我們努力探索小組合作學習在小學乒乓球教學中的應用，依據小組合作學習的特點和在小學乒乓球教學中的應用價值，提出了一些新的看法，為科學研究提供了實用價值。在小學乒乓球教學中合理利用“小組合作學習”，將在很大程度上激發學生的學習自主性，提高學習效果，培養學生的溝通協作能力，滿足社會發展的需求。

　　1.4 國內外研究現狀

　　董克宇(2010)的《論小組合作學習在小學體育教學中的運用》研究了小組合作學習對小學生體育教學的影響，探討了中學體育教學中小組合作學習的實際效果。

　　吳雪燕（2016）在《中小學乒乓球教學中小組合作課堂教學的使用》中探討了小組合作學習在小學乒乓球教學中的應用，指出小組合作學習成功地激發了學生的想象力和主觀性自覺性，對教學產生了積極影響。

　　張娜姿（2022）在《根據小組合作中等職業學校乒乓球教學剖析》中深入研究了小組合作學習在職業技術學校乒乓球教學中的應用，發現小組合作學習是一種有效的教學策略，能夠促進學生的團結協作，提高學生的乒乓球專業技能。因此，中職學校體育運動乒乓球教學環節中引入小組合作是提高教學效率和效果的有效途徑。

　　總的來說，國內的參考文獻研究表明，早期的小組合作學習試驗主要是在浙江杭州進行的。目前，小組合作學習的研究和應用主要體現在數學、語文和英語等課堂教學領域。然而，國內在體育教學中如何實施小組合作學習的研究相對較少。一些研究表明，小組合作學習方式比傳統教學更有助于提高學生的學習興趣、合作精神、能力和社交解決能力。

　　在國外，小組合作學習的課堂教學模式最早由美國的一些研究員工于19世紀20年代開始實踐。其他國家的專家學者對小組合作學習在體育教學中的應用也進行了研究。Yorder（1993）的研究表明，在舞蹈教程中運用小組合作學習后，學生們的協作能力和人際交往能力得到了提高，舞蹈教學效果也得到了明顯提高。而Grneski（1989）的研究表明，合作游戲比市場競爭手機游戲更有助于團隊人員間的激情溝通和交流。

　　根據Grneski（1996）對體育課堂教學中合作學習教學模式的實踐總結，合作學習教學模式提高了學生的人體機能，增進了激情交流和合作，并降低了消沉溝通交流個人行為的總數?！扼w育課堂教學合作教學》一書指出，合作學習是促進體育高效課堂（Quality Physical Education）的最佳方式，為體育課堂教學學者和體育老師提供了大量的合作教育理論和教學模式。Michae在2000年的著作《體育教學模式》中闡述了七種關于體育課堂教學的教學模式，其中包括體育合作學習教學模式。在闡述了體育合作教學模式的理論基礎之后，講述了體育合作學習的主要特征，并指出了其重要性。

　　融合全球各國的科研成果，以及對傳統體育教學中合作方式、策略、對策、功效、性能和對比研究的重視，是當前體育教學中小組合作學習的重要發展方向。然而，從教師的角度來看，在小學乒乓球教學中如何組織和運用小組合作學習的探索偏少。因此，本文以小學乒乓球教學為例，研究如何在教學過程中順利實施小組合作學習，以豐富多彩的小學乒乓球小組合作學習教育理論。

　　2 研究對象與研究方法

　　2.1研究對象

　　本文旨在研究如何在小學乒乓球教學中實施小組合作學習，以豐富小學生的教育體驗。

　　2.2研究方法

　　2.2.1 文獻資料法

　　我們選擇了哈爾濱市某小學的兩個五年級班級作為研究對象，并在哈爾濱師范大學公共圖書館和知識框圖上查閱了許多參考文獻和研究成果，梳理總結出小組合作學習的理論來源、方式和經驗，以指導實踐。希望本文能為小學乒乓球教學中的小組合作學習提供一定的借鑒和幫助，使課題圓滿完成。

　　2.2.2 邏輯分析法

　　對收集到的有關于小學開展乒乓球運動的相關方面整理和研究，在此進程中，綜合運用推理與總結、歸納與演繹、分析與綜合等對考察結構進行分析。

　　2.2.3 問卷調查法

　　第一步查閱資料，制定相應調查問卷。第二步將問卷及提綱給予相關專家學者檢驗其合理性，對其進行效度檢驗，分別請4位專家進行問卷的效度檢驗，共發放4份效度檢驗問卷，專家一致認為本問卷具有效度，可以進行發放（如表2所示）。第三步向哈爾濱某中學兩各班級學生進行問卷調查，采取當面分發的形式總共發放60份問卷，全部得到回收，回收率100%，有效率100%。第四步對問卷采取重測法進行信度檢驗，KMO值為0.968，α值為0.952，由此可見問卷信度良好。

表1問卷專家評價統計表

表2樣本KMO 和 Bartlett 檢驗

　　2.2.4 數理統計法

　　將教學實驗法所得的數據進行統計，驗證實驗教學結果。

　　2.2.5 教學實驗法

　　在實驗前，我們對兩組學生的乒乓球水平進行了檢測，并確認兩組學生的水平基本相當。我們在同樣的教學環境、課程內容和教學計劃下，對照組使用傳統教學策略，實驗組選用小組合作學習教學策略。我們操縱了兩組實驗對象自變量要素，在課堂教學中記錄了兩組學生的測試報告。最終，在課堂教學實驗完成后，我們對兩組實驗對象學習效果進行了對比分析，得出了結果。

　　實驗時間為每周兩節體育課程，共計8周，內容為傳接球、墊球、開球等乒乓球基本技術。在學習中，老師不再枯燥乏味地教授乒乓球技術，而是引導學生豐富多彩、優化思考，從而讓他們自身搭建專業知識。實驗結束后，會對這三項技術進行檢測。

　　在進行教學研究之前，我們將實驗操作分為六組。老師會示范并解讀動作，然后將六名學生排成一個圓圈。學生們會相互指導學習，而老師則會觀察每個小組并提問問題。每組訓練結束后，小組成員會協作探討訓練，并在交流中克服挫折。相比之下，對照實驗組仍然采用傳統的教學模式：老師首先介紹和示范學生所學習的內容，然后學生們互相訓練。

　　3 研究結果及分析

　　3.1實驗前學生乒乓球掌握情況

　　為了避免影響實驗，我們在實驗前走訪了實驗班和對比班同學的乒乓球學習情況，以確保兩個班的技術水平相當。實驗完成后，我們可以根據學生的學習情況組織簡單的乒乓球比賽，并觀察實驗班和對比班同學的團隊合作情況，以評估不同教學形式的效果。此外，我們還可以參加會議和研討會，以了解最新的研究趨勢和發展，確保我們的教學方法始終保持最佳狀態，推動學生全方位的發展。

表3 實驗前學生乒乓球掌握情況

　　3.2 實驗前實驗班與對照班測試結果分析

表4 實驗前學生乒乓球掌握情況

表5 實驗前獨立樣本 T 檢驗

　　3.3小組合作教學法對身體素質的影響分析

　　在經過8周的教學研究后，兩個班進行了相關的體測。重點班在助跑摸高、50米、3米移動和跳遠的考試成績方面略優于對比班。兩個班的名次比實驗前逐步提高，這表明兩種教學方法都可以提升學生的身體素質。然而，在這方面，合作學習教學方法并沒有獲得突顯效果。這可能是因為傳統教學方法與合作教學方法都在體育課中進行身體素質訓練。傳統教學方法在老師的組織下以老師為中心開展體能訓練方法，對學生身體素質的高速發展也是有非常重要的作用。小組合作教學法可以提高學生的運動技能水平，通過互相協作、互相學習和交流，讓學生掌握更多的運動技巧和知識，從而提高身體素質。小組合作教學法可以增加學生的運動量和活動頻率，通過團隊協作，讓學生參與更多的運動項目和比賽，促進身體各項指標的全面發展。小組合作教學法可以改善學生的心理健康狀態，通過團隊合作，讓學生感受到集體的力量和認可，增強自信和自尊心，緩解學習壓力，保持良好的心態。小組合作教學法可以促進身體各個器官之間的協調性，通過多種運動形式和方式，讓學生全面鍛煉身體，并且達到身心健康的目的，小組合作教學法可以幫助學生形成健康的生活方式，通過培養運動興趣、引導正確鍛煉方法和習慣，讓學生逐漸養成健康的生活方式。因此，小組合作教學法對身體素質產生了積極的影響，有利于提高學生的運動技能水平，增加運動量和活動頻率，并且促進身體各個器官之間的協調性，有益于學生的身心健康發展。

　　3.4小組合作教學法對學生乒乓球課堂參與興趣影響分析

　　傳統的學習方法是以學生為主導，讓他們自行學習。當學生遇到困難時，他們通常會向老師尋求幫助，并根據老師的指導和建議反復練習。學生在身體素質練習和技術比賽方面都能及時完成任務。

表6 實驗后學生對乒乓球課堂的興趣情況

　　在小組中，六個人一起學習，并在愉快的氛圍中學習動作。教師可以運用游戲法或比賽法來檢測學生的運動效果和素質練習。這樣不僅為學生提供了展示自己的機會，而且還不斷加強了學生的學習興趣，讓學生感受到學習的樂趣。通過這種教學方法，學生能夠積極主動地參與體育課程，提高自身的興趣和動力。

　　采用合作學習的教學方法，可以讓學生充滿激情地探索學習動作技術，并與團隊人員一起取得進步。學生可以互相指導，進行良性競爭，共同努力提高自己的技能。即使團隊無法解決某些問題，學生也可以向老師和其他團隊成員尋求幫助，培養自己獨立思考的能力。小組合作教學法可以增強學生的學習動機，通過多種形式的協作和互動，讓學生更有參與感和責任感，積極投入到乒乓球課堂中，提高學習效果。小組合作教學法可以豐富乒乓球課堂教學形式，打破傳統的教學模式，引入多樣化的活動方式和教學資源，增加課堂趣味性和互動性，激發學生的學習興趣。小組合作教學法可以培養學生的團隊精神，讓學生在小組中相互協作、支持、理解和鼓勵，從而增強學生的集體榮譽感和團隊意識，激發學生的學習熱情和參與度。小組合作教學法可以提高學生的自信心，通過個人和小組的表現，讓學生感受到自己的成長和進步，增強自信心和自尊心，從而提高學生的參與度和積極性。小組合作教學法可以形成良好的互動氛圍，通過師生之間、學生之間的交流和互動，讓學生感受到教學的溫度和關懷，增進師生之間的情感聯系，促進學生的身心健康發展。因此，小組合作教學法對學生乒乓球課堂參與興趣產生了積極的影響，有利于增強學生的學習動機，豐富課堂教學形式，培養學生團隊精神，提高學生的自信心，并形成良好的互動氛圍，讓學生更加積極地投入到乒乓球課堂中。

　　3.5小組合作教學法對學生乒乓球技術掌握情況影響

　　本文旨在通過一場簡單的乒乓球比賽來分析學生對乒乓球的學習情況。由于在實驗之前，實驗者很少接觸過乒乓球或者完全不了解乒乓球比賽規則和要求，因此比賽沒有采用嚴格的乒乓球標準，而是采用了一場簡單的乒乓球比賽。每組六人，其中重點班學生為一個團隊，與由老師分配或者精英團隊組成對比班。比賽采用三局兩勝制，每隊排成兩行，一行三人，立即開始比賽，每個人只有一次持續擊球機會，三次后擊球方為對方，否則自己失分。一場比賽為15分，分差在2分或兩分以上的比賽結束。通過一學期的乒乓球活動教學，展開了簡化的乒乓球比賽，觀察哪種小組合作學習教學方法與傳統教學方法能更好地促進學生的學習和全方位發展。最終測試結論如下：

表7 乒乓球比賽測試結果

　　從以上數據可以看出，比賽結束后，對比班沒有一場比賽獲勝。在傳球、接球和墊球方面，實驗班的表現優于對比班。無論是及時性還是準確性，實驗班都比對比班更好。小組合作教學法可以幫助學生深入理解乒乓球技術的概念和原理，通過與小組成員共同研討和討論，加深對技術知識的理解和掌握。小組合作教學法可以提高學生的技術運用能力，通過小組內部的互相練習和對戰，讓學生更好地將技術知識應用到實際比賽中，并逐步提升自己的技術水平。小組合作教學法可以鼓勵學生進行創新思考，在小組內部發揮想象力和創造性思維，尋找新的技術方法和策略，培養學生的創新精神和實踐能力。小組合作教學法可以促進學生成長發展，通過不斷挑戰和嘗試，讓學生逐漸掌握更高級別的技術和戰術方法，提高比賽勝率，實現全面發展。小組合作教學法可以培養學生的自主學習能力，通過小組內部的討論和互相學習，讓學生逐漸形成自己的學習方式和方法，在比賽中不斷提升自己的水平。

　　因此，小組合作教學法可以對學生乒乓球技術掌握情況產生積極的影響，有助于幫助學生深入理解技術知識、提高技術運用能力、鼓勵創新思維、促進學生成長發展，同時也培養了學生的自主學習能力，提高了學生的學習效果和質量。

　　3.6實驗后實驗班與對照班測試結果分析

表8 實驗后學生乒乓球掌握情況

表9 實驗后獨立樣本 T 檢驗

　　從表8中可以看出，試驗后實驗班的平均分是3.94，對比班同學的平均分是3.80，實驗班的平均分高于對比班。此外，實驗班的標準差為0.684，對比班同學的標準差為0.868?？梢钥闯?，與對比班相比，對比班同學的乒乓球成績兩極化較大。在表9中，假定標準差相同時，獨立樣本T驗證的結論P均超過0.05，因此實驗班和對比班2個乒乓球墊球成績沒有顯著性差異。通過上述數據統計分析，我們可以發現，在經過兩個月的試驗后，與對比班同學的乒乓球成績對比，實驗班的平均乒乓球成績逐步提高了0.71，對比班同學的平均乒乓球成績提高了0.66。因此，從平均數來看，實驗班的乒乓球成績提高明顯優于對比班。

　　根據獨立樣本T 檢驗結果，實驗班和對比班的乒乓球考試成績并沒有顯著性差異?？傮w來看，實驗班和對比班的乒乓球考試成績沒有顯著性差異。然而，從平均水平來看，實驗班的平均水平略高于對比班。

　　4 結論及建議

　　4.1結論

　　第一，小組合作學習符合小學生的年齡、生理學、心理特征和心理現象，以便合作學習更符合小學生的要求。小組協作既可以獨立自主，又可以協作。合作學習不僅增強了人際交往能力，創造了輕松愉快的學習氛圍，而且確保學生在輕松、快樂、和睦的人際交往關系中學習。在實踐中，學生能夠各抒己見、適應心理狀態和情感交流。其次，合作學習促進了學習主導作用的發揮。合作學習是一種團隊和個人行為的精英團隊。因此，在實踐中，所有成員都會盡全力、充分發揮自己的潛力，為團隊增光添彩。第三，合作學習有助于塑造學生的各種能力。合作團隊提供了充足的空間，讓學生施展才華、發掘潛力。合作學習讓學生感受到成功的滋味。在合作學習的過程中，由于融合了大家的智慧和經驗，學生們都將取得成功的學習比例。

　　4.2 建議

　　4.2.1學習和鉆研小組合作理論和方法

　　確定學習的范圍和目標，比如學習乒乓球的技術要領、戰術策略、比賽心理等內容。

　　根據各自的興趣愛好和特長，分擔研究任務，每位成員負責一個或多個子課題，積極參與討論和分享。收集有關乒乓球理論和方法的書籍、文獻、視頻等資料，進行分析研究。

　　建立定期的交流機制，定期召開小組會議，分享學習成果和心得體會，互相交流和提出寶貴的意見和建議。將所學到的理論知識和技巧運用到實踐中去，然后進行總結反思，對所學內容進行歸納和整理，形成系統化的理論和方法體系。在深入學習乒乓球理論和方法的基礎上，進一步拓展發展，在比賽中嘗試新的技能和戰術，不斷提高自己的水平和技能。

　　4.2.2重視對小組合作教學的指導

　　小組合作教學是一種高效的教學方法，可以幫助學生在團隊中相互交流、協作，共同完成任務，提高學習效果和能力。小組合作教學可以讓學生在團隊中發揮自己的長處，借鑒他人的經驗和優點，培養學生多方位、多元化的能力和技能，如溝通、協作、領導等。小組合作教學可以提高學生的積極性和主動性，激發學生的學習熱情，讓學生更深入地掌握知識和技能，提高教學效果和質量。小組合作教學不僅可以增加學生的學習體驗和參與感，也可以拓寬教學途徑，引入新的教學資源和方式，增加教學活動的趣味性和創新性。小組合作教學可以讓學生在團隊中互相支持、理解、尊重和鼓勵，培養學生的合作意識和集體主義精神，提高學生的社交能力和團隊合作能力。

　　因此，重視對小組合作教學的指導尤為重要。教師需要在教學過程中根據學生的個性和特點，有針對性地設計小組合作任務和活動，引導學生積極參與，并及時給予反饋和指導。同時，也應該注重小組合作教學的評估和總結，不斷完善和改進教學方法和過程，提高教學效果和質量。

　　4.2.3加強對學生的培養

　　為了能夠更有效地運用中小學乒乓球小組合作教學方式，還需要塑造學生的素養。合作教學是當代教學方式的一部分，必須推動新課程標準的任務。因此，小組合作學習不僅局限于表層勤奮，還需要進一步提高學生的素養和塑造，使學生能夠更好、更快地進入學習狀態。

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