為切實發揮好學校協同育人主導作用，強化與家庭、社會密切溝通協作，鼓勵學校設立面向家長的學校家庭教育校本課程，逐步構建和完善在線家長學校課程資源，近日，自治區教育廳印發《內蒙古自治區中小學幼兒園家庭教育課程體系構建指導綱要》。一起來看具體內容——
內蒙古自治區中小學幼兒園
家庭教育課程體系構建指導綱要
為積極推動《中華人民共和國家庭教育促進法》的學習與宣傳，深入貫徹落實黨的十九屆五中全會、黨的二十大關于健全學校家庭社會協同育人機制精神，加快補齊家庭教育體系短板，規范家庭教育行為，根據《關于加強家庭教育工作的指導意見》《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2021-2025年）》和《內蒙古自治區家庭教育促進條例》等文件精神，結合教育基本理論及本地區實際，制定《內蒙古自治區中小學幼兒園家庭教育課程體系構建指導綱要》（下文簡稱《指導綱要》），提出學前至基礎教育段的家庭教育課程開發及規劃辦法，為自治區家庭教育指導、實施及評價提供課程與教學方面的依據與抓手，為中小學幼兒園及適齡少年兒童家長具體開展家庭教育提供參考。
一、指導思想
課程開發以《習近平關于注重家庭家教家風建設論述摘編》《習近平總書記教育重要論述講義》《深入學習習近平關于教育的重要論述》等為總指導；以馬克思主義“人的全面發展”“實踐教育”為根本理論基礎；以政治學、社會學、教育學、心理學、家庭學、文化學、行為學、生態學及其他相關理論為具體理論基礎。
二、學校家庭教育課程的開發目標
情感領域目標：厚植愛國主義情感、培養社會主義核心價值觀及鑄牢中華民族共同體意識；形成積極的家庭觀、家風觀，熱愛中華民族文化體系下的家文化，涵養社會主義核心價值觀下的家情懷。
認知領域目標：能主動進行具身式、體驗式學習，轉換家庭生活場為教育場；體驗并熟悉家文化場中有關道德品質、身體素質、生活技能、文化修養及行為習慣方面的知識；能夠使學校教育中的知識與家庭教育中的知識互聯、互釋；能夠從家庭教育課程中獲得生活、學習及未來工作的知識與技能。
行為領域目標：在行為性目標方面，能夠依據家庭教育價值觀規范自己的行為，以家庭教育社會化彌合學校教育社會化；在生成性目標方面，能夠依據家庭教育價值觀正確待人、接物與處事。
三、家庭教育課程的內容組織
根據《中華人民共和國家庭教育促進法》，擬在各階段設定基于道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣五大素養的課程內容，并依據學生、學段、學情特點進行特殊化處理。
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幼兒園階段是指3-6歲幼兒接受社會機構教育的學段，這一階段，幼兒的神經系統發育較快，感知能力較強，模仿及語言能力逐漸增強，對父職和母職家庭教師的依賴性較強。同時，這一階段家庭教育和社會教育機構部分教育內容和方式重合，所以，在課程內容設置上要加強兩方教育的互補性。家庭教育課程設置要以簡單認知和行為或活動課程為主，在內容形式上要體現直觀性、趣味性。
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小學階段是指6-12歲兒童接受全日制基礎教育的學段，為接受基礎教育的第一個時間段。這一階段，兒童大腦的形態結構基本完成，體格穩步增長，智能發育進展較快，已經具有一定的行為能力。具有感知無意識和情緒性顯著，思維形象性和想象的模仿性特征。所以，在課程內容設置上要關照兒童情緒性和好動性階段特征。家庭教育課程設置要以活動課程或綜合課程為主，在內容形式上要體現情境性。
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中學階段是指12-18歲青少年接受全日制基礎教育的學段，為接受基礎教育的收尾時間段。這一階段，青少年神經系統和大腦發育日趨完善，各器官系統的生長和發育接近成人。感受性的發展達到或超過成人水平，思維逐漸由形象思維到抽象思維轉變，自我意識增強。所以，在課程內容設置上要注重中學生思維和獨立自我意識的階段特征。家庭教育課程設置要以認知課程或綜合課程為主，在內容形式上要體現個性化、選擇性以及自我存在性。
四、學校家庭教育課程的構建原則
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圍繞“家庭教育課程性質”的實踐性與交互性，在構建家庭教育課程的過程中，要形成多主體、多場景的對話機制，課程專家與課程實施者進行多層面溝通，父職、母職教師通過與學生商談、對話構建課程。
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圍繞“家庭教育課程形式”的多樣性與新穎性，在構建家庭教育課程的過程中，要打破學校、地域時空限制，充分利用諸種自然地理、人文社會與其他教育教學資源構建課程，面向不同模態的、內涵豐富的家庭教育課程。
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圍繞“家庭教育課程階段”的基礎性及終身性，在構建家庭教育課程的過程中，要認清家庭教育在國民教育體系中的定位，厘清家庭教育課程的概念體系、規律體系、結構體系及方法體系等。
?。ㄋ模╅_放性原則
圍繞“家庭教育課程評價”的過程性及非線性，在構建家庭教育課程的過程中，要改進課程設計理念，認識到家庭教育課程評價是一種以家庭為單位自我革新式的反思或改進手段，課程設計要充分考慮到課程實施者和學習者在家庭教育場域中的選擇性與表現性及自我成就意識，而不是以總結性評價為主。
?。ㄎ澹╈`活性原則
圍繞“家庭教育課程實施”的創生性及個別性，在構建家庭教育課程的過程中，要充分考慮到地區、家庭實際，在符合政治方向、教育規律及相關文件精神的前提下，家庭教育課程構建要體現出靈活性，不求絕對整齊劃一，不制定嚴格的課程標準、不嚴格劃分各階段內容體系。我區各單位、家庭可根據《指導綱要》大綱個性化構建具體教育內容。
?。V泛性原則
圍繞“家庭教育課程主體”的全納性及普遍性，在構建家庭教育課程的過程中，要兼顧普通家庭教育課程和特殊家庭教育課程，認識到二者在教育地位上的平等性，關照我區涉及特殊家庭教育的單位或家庭，根據《指導綱要》設定的道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣五大素養課程內容，按照特殊教育基本理論等，酌情選擇適合特殊家庭教育課程實施的內容模塊，并可進行合理化創生。
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圍繞“家庭教育課程變革”的長期性及重要性，在構建家庭教育課程的過程中，要認識到家庭教育課程的發展性，倡導各單位、家庭在開展家庭教育及推進家庭教育課程實施前進行集中培訓或個別研修，形成良好的、長期的家庭教育課程培訓、實施、反思、問題解決及迭代更新機制。
五、家庭教育課程的資源保障
?。ㄒ唬┪谋举Y源保障。根據家庭教育相關文件精神、教育學基本理論、教育讀本出版規范，結合我區家庭教育實際，組織編印《內蒙古自治區中小學幼兒園家庭教育課程指導綱要》讀本，使之成為有影響力的通識性家庭教育課程指南。
?。ǘ┱n程教研團隊資源保障。以內蒙古自治區教育廳為主體，依托內蒙古自治區家庭教育指導委員會，組建由行政人員、高校學者、一線教師、教研員、社區工作人員等為成員的家庭教育課程教研共同體。
?。ㄈ┲贫荣Y源保障。發布內蒙古自治區系列家庭教育政策文件，形成制度約束力、規范力與指導力，保障我區中小學幼兒園家庭教育課程開發與實施的可持續性。
