近年來，鄞州區抓住教育評價這個“牛鼻子”，充分發揮評價的引導、診斷、改進、激勵等功能，以正確的評價導向、完善的評價機制、有力的評價保障，撬動區域教育高質量發展。
一、在區域層面：探索“教育履職”考核
在區鎮財政兩級管理體制下，為促使各鎮街更好地履行教育職責，鄞州區建立了“綜合+專項、常態”的過程性教育督政機制，來提升區域教育均衡優質發展水平。
1.綜合考核。每年修訂一次《鄞州區鎮(街道)教育目標考核方案》，從規范鎮鄉(街道)政府(辦事處)履行教育職責的要求出發，根據年度教育重點工作，制訂教育工作目標管理指標體系，加強對全區各鎮(街道)教育投入、教育基礎建設、教師隊伍發展等指標的督導力度。
2.專項督政。圍繞鎮街教育履職重點，由區教育督導委或區教育工作領導小組牽頭，專門組織財政、人社、發改、住建等部門，陸續開展了薄弱幼兒園整改、外來務工人員子女學校撤并、教師工資待遇落實等專項督政工作，將督導結果與鎮街考核掛鉤，助推教育均衡優質發展。
3.常態監測。利用大數據、智能化手段，對鎮(街道)教育投入、教育基礎建設、教師隊伍發展等情況進行實時監測，精準分析，根據年度數據變化評分，納入教育履職考核，使鎮街之間形成聯創共建、比學趕超的良好氛圍。
二、在學校層面，關注“差異增量”發展
根據地域廣，學校種類多、規模不一等地方實際，鄞州區關注學校層面的“差異增量”發展，實施學年度發展性評價，可以用“分層分類、簡單考核、捆綁應用”12個字來系統概括。
1.分層分類。針對學校不同，實施分層分類評價辦法，將學校分為公辦學校、民辦學校、中心學校、小規模學校等多層多類，分組進行評價。
2.簡單考核。在考核指標設置上，以上級部門的要求、學校的發展性指標為依據，由職能科室和評估專家聯合進行評估，完不成指標的就扣分，獲得省市榮譽的就加分，簡化考核內容，量化評估結果。
3.捆綁應用。把評估結果與學校、校長的年度考核結合起來，把學校的考核結果與校長、教師的考核獎勵結合起來，激發學校整體動力。
三、在教師層面，實施“育人實踐”評價
鄞州區根據教師教書育人工作的專業性、實踐性、長期性特點，于2014年制定《教師考核指導意見》，分師德師風、業務能力、工作量、工作業績四項內容進行教師考核，實施“師德第一、強化一線、突出實績”教師評價制度。
1.師德第一。把師德放在首位，把師德表現作為教師業績考核、職稱評聘、評優評先等的首要要求。每年評選師德楷模教師，陸續評出了“六年如一日為留守兒童舉辦公益暑托班”的周妙亞老師、“抱著殘疾兒童上體育課”的葉挺老師、“三十年如一日做班主任”的吳望舒老師等，發揮典型示范引領作用。出臺《中小學校中層干部管理指導意見》《教師考核指導意見》《不合格教師退出崗位暫行規定》，嚴格管教治教，近兩年局黨委先后對17人次作出黨政紀處分。
2.強化一線。堅持收入分配向班主任和一線骨干教師傾斜，向教育業績突出學校、特殊教育教師和農村學校教師傾斜。進一步完善中小學教師收入分配激勵機制，從學?？冃ЧべY總額提取12%-15%設立校長獎勵基金，擴大校長對一線優秀教師績效分配的自主權。
3.突出實績。把教師履行崗位職責的實際能力和貢獻作為考核評價的主要內容，引導教師上好每一節課、關愛每一個學生。對于教學業績突出的教師，優先推薦為三名工作室成員、高端教師培養對象。通過教學實績等考核，統籌考慮不同學段、不同學科、不同層次教師的專業發展需求，探索構建了由“合格”“新秀”“骨干”“名師”4個階梯組成的教師成長評價體系。
四、在學生層面，建構“多元評價”體系
鄞州區于2014年出臺《關于組織開展“陽光學子”“陽光班級”“陽光學習小組”評選活動的通知》，改革傳統“三好學生”評價模式，實施學生綜合素質評價，創新多元評價方式，促進學生全面、個性、長遠發展。
1.以“學業+”為導向。評選區級、校級“陽光學子”，要求各科成績和年度總評居班級中等以上即可，但要有良好學習習慣，品德高尚，積極參加社會實踐、志愿服務及公益活動，有較強的社會責任感，在學年內，初中生、小學生志愿服務累計時間分別達20小時、10小時及以上。
2.注重綜合素質。結合德育導師制工作，導師團隊為每個受導學生建立綜合素質評價檔案，內容包括學生基本情況、品德表現、學業水平、運動健康、藝術素養和創新實踐等，對受導學生每周或每月的表現逐一登入并進行分析對照，幫助學生制訂生涯發展目標并指導其完成。
3.創新多元評價?；鶎訉W校采取多種評價方式，如堇山小學依據小學生的身心特點設計了以“三色成長幣”、“成長護照”為評價手段，結合平時的評價成績，評選出堇山之星、“學習之星、行為之星、生活之星”和根據學生發展的特點的各項獎項，做到“人人有優點，人人有獎狀”。東湖小學開展了“湖精靈”評選，鄞州實驗中學開展“品正學芳”學子評選，通過豐富多元的評選發掘每一個孩子的閃光點。
