近日智慧教育大講堂在深圳開講，學校管理專家黃志如博士后課歇期間接受媒體采訪時，一針見血地指出了當前教育信息化發展的癥結所在，對未來我國教育的發展具有寶貴的參考價值。
智慧教育依賴技術，但超越技術
黃志如博士后說：“所有技術對教育都會有極大地推動作用，但不一定是決定性的?！?/p>
智慧教育是各種教育技術領域的統稱，既包括了教育技術的智能化，也包含了教育教學中的智能應用。經過“十三五”期間的發展，智慧教育已經從原來的智慧課堂、智慧校園，延伸到了智慧管理、智慧運營、智慧決策等多個維度，是具有豐富內涵的概念。
我國經過教育信息化1.0時期的建設，已經在全國中小學成功覆蓋了“三通兩平臺”，硬件設施、數字化教學資源，以及同步課堂、互動課堂等智慧教育工具的普及程度，已經遠遠超過歐美國家。
但是世界對歐美國家教育的認可卻遠勝于中國。究其原因，在于對教育裝備、教育技術、教育資源、教育理念的應用效果評估，是否指向改善了學習效果，提升了學習興趣，提高了課堂教學知識的轉化和吸收，學生內在的思維模式和他們適應社會的生存能力是否得到提高。
歸根到底，智慧教育應該服務未來人才結構的變化，人才素養的提升?！爸腔劢逃袥]有幫助學校改變教學模式，讓老師能夠圍繞著教書育人，這項最核心的功能去培養人、激發人、引導人。如果沒有，就說明我們的智慧教育還處在一個很初級的階段?！秉S志如一語道破智慧教育的真相，擲地有聲。
當前，學校智慧教育探索如火如荼，只有明確智慧教育的真正內涵才能走出一條特色之路。尤其當學校在面臨智慧教育產品的選擇時，更要提高自身對于智慧教育內核的認知，不要盲目追隨熱度，花冤枉錢。
我國教育信息化現狀令人堪憂，亟待從體制和認知上突破
黃志如博士后說：“制約我國智慧教育發展的因素主要是體制和認知上的局限?！?/p>
據了解，全國教育信息化的投入，實際的激活狀態可能不到30%。許多學?；◣浊f建立的智慧校園，最后卻變成了考勤系統、人臉識別系統、一卡通的就餐系統，但是對于教育本身最核心的功能——教書和育人，基本上很難看到把它做專做精做透的。
黃志如說：“在整個教育信息化的實現過程當中，涉及學生的全面培育，學校資源的管理，老師工作全過程的在線化，甚至是老師職業生涯發展評估體系和技術體系，都只有一些零零散散的應用系統，各系統之間形成數據孤島，缺乏統一的規劃，各自為政?！敝袊逃畔⒒默F狀令人堪憂。
那么，智慧教育會是教育信息化突圍的出口嗎？事實上，智慧教育不僅是發展智慧的教育技術，更是探索服務人才培養模式、學歷認證、終身學習的激勵機制等教育體制變革的方式。
如果從這個維度來看，我國在智慧教育領域還有很長的路要走，現在只是起步的初級階段，一些現代化的硬件或軟件，還沒有真真正正觸及到教育最深的本質。只有從體制和認知層面去引導，才能夠盤活前期投資的硬件設備、資源平臺、教學平臺以及管理平臺。
體制的問題首先表現在學歷認證上。在中國，函授學歷和全日制統招學歷的含金量和社會認可度相去甚遠。通過遠程教育畢業的學生走入社會備受歧視。只有消除這種差別，大家才更愿意利用線上的教學資源去提升自己的能力。
其次，教育信息化產品和服務的采購體制弊端重重。由于基本采用政府集采、招投標方式，政府管理人員可能對學校實際的運營管理現場并不了解，也就是買的人不用，用的人又沒有權利去買，買和用之間的脫節。最后花了錢，因為不符合用戶的胃口，閑置不用，造成了大量的資源浪費。
所以，智慧教育理應包含學歷認證、采購方式在內的體制創新，真正讓遠程教育受到尊重，讓一線的用戶能夠參與到教育信息化采購的決策中。
而認知的問題則突出表現在對智慧校園概念的模糊不清。有人認為使用了人工智能技術就是智慧校園，有人認為實現了線上線下教學的融合就是智慧校園，還有人認為辦公的在線化就等同于智慧校園。其實，這些都是誤區。
只有讓更多學校的校長，教育信息化建設的部門和企業，認識到智慧校園建設的步驟、流程、方法才徹底改變我國教育信息化的現狀，否則只能是隔靴搔癢，不能起到實質性的推動作用。
率先提出教育信息化4.0，引領時代發展
黃志如博士后說：“我們要去引領一個時代，去定義一個時代?！?/p>
根據工業發展規律，1.0時代是機械生產，2.0時代是自動化大規模地批量生產，和小規模一對一的定制化服務。3.0時代是數字經濟時代，4.0階段則是大規模個性化定制生產。
教育信息化最理想的狀態，應該與工業4.0不謀而合，即大規模個性化定制。
何為大規模？大規模是深刻解讀教育行業的規律，解析教育的本質和學校管理的特點，把所有的具有共性的方面進行高度提煉，而且每一個方面都可以實現個性化的匹配。
何為個性化？即每個學校特殊的管理需求，也是每個學校的特色所在。比如有些學校的特色是社團文化，有些學校的應試教育非常強，有些學校的設施設備十分先進。根據學校特色進行針對性管理，首先需要對學校管理的共性和個性有深刻認知。
學校管理最大的共性是教書育人，這是學校的核心價值鏈。學校輔助管理的共性是人力資源的管理、行政管理、財務管理等?！拔覀儼阉泄残蕴釤挸鰜?，每一個共性方面都可以實現個性化的匹配。共性+個性，讓我們可以根據學校的實際情況，快速滿足學校的特殊要求?！庇摼W最大的優勢在于根據教育行業發展的特色和規律，幫助我國的教育信息化跨越到4.0階段，實現大規模個性化定制。
因此，育聯網率先提出教育信息化4.0概念，黃志如強調：“4.0一定是未來教育信息化的發展趨勢，也是整個SARS軟件發展的必然趨勢?！?/p>
基于對教育信息化4.0的認知和定義，育聯網通過夯實的底層數據架構和精細化的應用模塊，把先進的管理理念和方式方法落地為操作簡單，易學易用的育聯網SOM學校智慧管理系統。能夠幫助學校占領先機，從信息化2.0升級為4.0，為學校贏得更多時間，從而比其它學校更快地用更科學的、系統的管理方式和手段，將精益治校提高到一個更高的境界。
這是一種大膽的嘗試，與市面上其它校園管理系統相比，育聯網SOM系統大而全，精細到極致，將學校管理的方方面面都涵蓋其中，解決了學校精益管理過程中，流程梳理難、落地執行難的困擾，讓學校管理真正走上信息化快車道，從而能夠集中精力與資源做好教書育人工作。
我國的教育信息化在經歷了大量浪費和深刻自省之后，越來越多的教育專業人士意識到：智慧教育的核心是利用智慧教育手段、工具、方法，實現教育更有廣度，更有深度的發展，讓學生有更大地潛力去實現他們的人生價值，這是未來教育發展的趨勢，也是育聯網的使命所在。
作為育聯網創始人，黃志如博士后說：“通過育聯網的努力，我們希望給時代類賦予一種新的含義，去創立一種新的管理模式，一個新的教育信息化運營體系，來推動整個中國教育信息化的升級和迭代?！?/p>
