《對外漢語課堂教學法》課程實踐
任課教師：蔡楊、孟令君
課程名稱：對外漢語課堂教學法
教學對象：黑龍江外國語學院2018級漢語國際教育1-4班
新冠疫情給整個教育系統帶來了前所未有的挑戰，作為一線教育工作者，我們必須打破常規的教學模式。同時，為響應國家“停課不停學”的號召，我們將課堂搬到了線上，對于習慣了傳統線下教學的教師來說，網絡授課教學模式既是一次全新的挑戰，也是一次探索和學習的機會。面對新形勢，我們也要轉變思想、不斷學習、不斷完善。
本課程以OBE教學理念為指導，堅持以成果為導向、以內容為依托、以學生為中心、以教師為引導。教學內容圍繞著如何開展對外漢語課堂教學展開，涉及到對外漢語課堂教學的多種課型及具體教學環節、教學步驟，強調在實操中掌握技能。
1、 教學平臺的選擇
開學前一個月左右，我們開始接觸各個網絡教學平臺，經過一段時間的了解、學習和比對，并結合本課程的特點，最終選擇使用釘釘和騰訊課堂進行直播教學，用中文路平臺進行翻轉課堂實踐，使用微信群、釘釘班級群進行答疑、作業布置及教學內容分享。直播授課中，教師雖然不能像面授那樣快速得到學生反饋，但可以通過即時彈幕或連麥等形式與學生互動，這為教師課堂管理提供了幫助。并且，直播平臺的回放功能有助于學生課后進行回顧，也能夠幫助教師進行課后反思，促使教師不斷發現問題、解決問題。
2、《對外漢語課堂教學法》的OBE課程建設
《對外漢語課堂教學法》課程旨在培養學生熟悉并掌握對外漢語課堂中語言要素教學技巧及分課型教學方法。通過講授對外漢語課堂教學法相關理論及帶領學生觀摩優秀課堂教學視頻，設計各課型漢語課堂教學活動，分組模擬試講，設計出更優化的教學環節和步驟，使學生具備良好的對外漢語課堂教學能力，提高課堂教學效率和效果。同時，針對當前對外漢語教師供需情況，以及目前因特殊時期而造成的線上對外漢語教師需求量不斷擴大的現狀，我們通過多次教研和實踐嘗試并結合OBE教學改革的宗旨，逐漸改變了以往的教學模式，從大量的教學資源當中選出適用于本門課程的教學素材，利用線上教學的優勢，探索新的教學方法，逐步適應教學改革的節奏。OBE教學改革以來，我們一直采取課前集體備課——課上注意學生反饋——課后總結改善的方式，將“學生該學的”、“學生想學的”和“如何更好地學習”相結合，在探索中不斷調整，持續改進。
3.基于OBE理念的線上教學設計
（1）備課充分是保障課程質量的前提條件
線上課堂不同于線下課堂，眼神的交流、及時的回應，師生交互便于進行，線上教學師生各處不同的環境，彼此分散，無疑給線上教學帶來很大的挑戰。如果想要達到預期的效果，有目的、有計劃的教學準備和教學設計是非常必要的。
教學準備具體有：選擇適合的線上教學平臺、組建課程班級群、選課代表、對學生進行分組、指定小組長、建立線上學習公約、發布課前通知、開展學情檢測、搜集學習資源、研究學習環境等。
線上學習尤其是大班容量的線上學習，如果長時間進行，學生極易產生疲倦感，此時，精準設計、優選資源、分段施策、小步呈現就顯得非常必要了。線上教學設計尤其需要教師進行教學理念的轉變，教學準備必須要從如何更好地促進學生的學的角度去考慮，明確學習目標，確定教學重難點，精心篩選與教學目標、教學重難點、學生學習經驗高度相關的教學資源，從課前、課中、課后三個方面分階段進行設計，線上教學過程中也應設計不同的教學板塊，多元化的教學任務，合理分配教學時間，才能不斷吸引學生，體驗線上學習的輕松和快樂。
（2）基于OBE理念的課程設計
傳統的課堂教學嚴格按照既定的教學流程和教學環節，教學內容和教學方式一般是固定不變的，體現出鮮明的過程決定論。而成果導向課堂教學目標、課程設置、教材選用、效果評價及畢業要求等都聚焦于成果，而不是規定的進程。OBE的教學方法設計要結合課程特性和知識單元教學需求，綜合、靈活地運用問題式、項目式、案例式、交際式、探究式、啟發式等教學方法。本學期《對外漢語課堂教學法》這門課程基于以成果為導向的反向設計理念，把知識進行了整合，實現了知識的系統化、整體化、學科化，每一次具體的教學活動設計都要從知識能力的獲得結果出發而進行反向設計。
例如，在傳統教學過程中，對外漢語教學法理論部分只注重知識的講授，通過教師講解課堂教學的基本步驟，分述語音、詞匯、語法的教學特點，忽視了學生主動思考和探究的能力；而本學期增加了大量的教學觀摩環節，并從以往的教學經驗中提煉出大量的失誤教學案例，學生通過觀察教學視頻，針對優秀示范教師的教學特點、教學環節設計及教學語言等方面總結出優質經驗，并在分析失誤案例的錯誤原因過程中不斷反思自己的教學設計，完成自我教學反思撰寫，自我反思后再去點評其他小組的試講作業，這樣形成了觀摩-實踐-反思-點評的良好閉環，經過反復磨煉使學生全面掌握對外漢語課堂教學應遵循的原則和實踐能力。
（3）學生中心、多元交互是線上教學有效開展的基本理念
線上交互策略對于檢測學生的學習狀態、學習行為，收集學習效果的證據，獲得教學反饋從而干預學生的學習有著重要的價值。線上交互手段有很多，如異地實時在線（直播或視頻會議）、個別提問、基于任務驅動的小組活動、筆記之星評比、調查、投票、在線測試、學生采用錄課進行教學試講等等。在線上教學中靈活采用這些多樣化的交互策略，讓學生感受到學習的真實感和現場感，讓學生受到榜樣學習精神和力量的感召，不斷刺激調動他們的多感官參與，對于提高學習質量是非常必要的。
（4）及時反思、不斷改進是線上教學質量保證的關鍵
教學反思非常重要，不容忽視，尤其是線上教學的初步探索和嘗試之時。全面深刻的教學反思有利于進一步改進線上教學的效果，提高線上學習質量。在自主反思的同時，也應該聽取線上教學督導的意見建議，特別是要注意聽取學生的意見建議，從學生學習效果檢測中發現問題，畢竟學生的學有所獲是基本，學有成效是王道！
通過不斷的反思與改進，發現合理控制理論課時時長，形成課前-課中-課后的線上教學閉環，多操練、多研究。最大程度利用課前預習和每周的課后作業，培養學生的實踐能力和自主思考的能力。
（5）過程考核、學習記錄是線上教學質量評價的依據
過程化考核應分階段實施，具體到課程而言，可分為前期、中期和后期三個階段；具體到一節課而言，可分為課前、課中、課后三個階段，每個階段都應該設計相應的考核任務。以一節課為例，課前可通過抽查、搶答的方式重點考察學生們的自學情況，明確教學起點，課中可關注學生的學習狀態，如筆記抽查、提問抽查、討論帖、小組合作的展示與交流等，課后可關注學習的效果，通過線上章節小測、作業來完成。每一個階段的考核都應該有詳實、客觀的記錄，讓學習考核有據可查，避免評價的主觀性。借助釘釘作業圈等網絡學習平臺的輔助，過程化考核的實施會更加清晰、明了、簡便、易行。
