教育部在2020年發布了關于加強“三個課堂”應用的指導意見，專遞課堂將加速建設。然而不管是主管機構、用戶還是企業建設方，對于專遞課堂實施方案都是個說個事，各地并沒有一個專遞課堂實施方案標準意見出臺，造成各地在專遞課堂方案實施的時候是天壤之別。本文不說套話，將盡量客觀、簡短的闡述專遞課堂從技術上、設備上該如何建設、如何實施、該遵循哪些基本的要求。為一家之言，歡迎同仁指正。
首先，專遞課堂實施方案之前，我們要搞清楚，專遞課堂專遞什么？
教育部在三個課堂的指導意見中，對專遞課堂的應用模式做出了詳細、精準的闡述：“專遞課堂”強調專門性，主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不出開不足開不好規定課程的問題，采用網上專門開課或同步上課、利用互聯網按照教學進度推送適切的優質教育資源等形式，幫助其開齊開足開好規定課程，促進教育公平和均衡發展。
其中，“缺少師資、開不出、開不足、開不好”規定的課程，是專遞課堂核心要解決的問題，這才是“專遞”的核心。哪些課程開不出、開不足、開不好呢？我想，主要還是素質類的課程吧，畢竟一個學校對于文化課的保障，師資還是有的，文化課師資會存在一些差異，一般不會沒有師資或開不足課。在三個課堂中有名師、名校課堂專門來解決一些師資差異化、校校差異化的問題。也就是說，專遞課堂更多的是素質類課程的專遞，是補不齊、補不足，而不是提質增效（提質增效是名校、名師課堂干的事）。
2020年的非冠疫情，線上教育全面爆發，很多文化課目快速轉型線上，這得益于這么多年在線教育技術的發展，對于這種單一場景的文化課，一些線上教育工具還是能夠應付的。而我們也能看到，在這場疫情中，素質藝術類課程在線上幾乎是缺席的，無論是政府還是教培機構，素質藝術類課程是受沖擊很大的，北京的空中課堂，壓根就沒有素質藝術課程的安排。原因很簡單，素質藝術類課程，需要專業場景，更注重實操、形體，而不是一個老師在家就能干好的。
了解了這些，我們就應該清楚，專遞課堂該怎么建設。
譬如建設一個美術專遞課堂。美術教學不同于文化課堂，美術教學更注重實操，更注重色彩、構圖等。從教育的角度來說，授課老師的形體、實操手法、理論，這不是一個攝像頭能解決的。目前國內還很少有企業或機構能智能化識別畫板、智能化視頻校正以及網真式色彩還原技術，這其實不是技術問題，而是對教育或美術教育的理解問題。
再比如音樂教學。音樂教育和美術教育有相似地方，都注重實操教學，而音樂的實操可能更多是指法、彈奏力度以及高保真音頻還原技術，網真式實現諸如對弦樂、彈奏樂、聲樂類等音符的采集和傳輸。同樣，教育信息化行業對這塊的了解很少，這也是教育與技術沒有很好融合的一個方面。
目前在公立校建設的專遞課堂，有視頻會議類型的、有傳統錄播類型的、或者純粹的就是直播。
我們講線上教育，錄播課不如直播課、直播課不如互動課，這在業內是基本有共識的，畢竟課堂教學不是老師一個人自說自話，而是師生共同的行為。
也就是說，純粹的直播課堂，不是專遞課堂很好的一種解決方案。
視頻會議，我想說兩點，一，教學不是開會，雖然視頻會議也能看見學生，學生也能聽課，但課堂是有紀律的，是有秩序的，不僅僅就是互視的一種行為。視頻會議的技術還是要對教育做出更多的一些改變和融合，才符合教育的一些特征。二，我們講專遞課堂，更多的是傾向于場景類素質類藝術課程的課堂，一個攝像頭是不能完整還原教學過程的，至少得具備兩個攝像頭，實現教學場景的智能轉換。所以視頻會議實現專遞課堂、尤其是藝術類課堂，從技術來說，不是一個好選擇。
從設備選型角度來說，專遞課堂一般至少要具備兩個攝像頭，且兩個攝像頭之間需要智能轉換，涉及一些特殊學科，可能需要更多的攝像頭。另一個，專遞課堂不是通用型課堂，涉及美術、音樂、創客、手工等等課堂，教學場景是不一樣的，肯定不能拿通用型設備來建設，至少要具備學科特征。所以專遞課堂的方案，一定要結合學科的特點，其實這話換一種說法就是，技術和產品，還是要結合教育本身。
我們從音樂教學和美術教學的角度來談這兩種專遞課堂一些基本的特征：
要能智能識別美術畫板、音樂鍵盤指法、舞蹈形體、創客實操實驗等
能支持視頻校正功能，不改變拍攝源的構圖比例。
具備色彩還原技術，實現美術、實驗等場景教學的色彩真實感。
高保真音頻還原技術，這在音樂教學中必須要具備的。
支持局部拍攝，例如音樂指法、美術畫板、實驗臺物件等局部拍攝，側重式教學。
等等......
綜合以上，我們講各種解決方案，不是行與不行的問題，而是教育屬性的深淺問題，教育信息化，核心還是教育，更懂教育的信息化，才是好的信息化。
