草木蔓發，春山可望。盡管2020年的春暖花開姍姍來遲，但有東風化雨，春泥護花。為了孩子們的健康成長，北外國際共建項目部的教師們始終心手相連，風雨同舟。除了線上授課外，教師們也積極開展了線上教研活動。
01. 方向引領，創新求突破
在北外國際學術委員副主任、共建項目部總監王一虹的指引下，共建項目部的教師們對《中國英語能力等級量表》和文秋芳老師的產出導向法（POA）進行了深入的理解和研究，嘗試定義部門大閱讀課程培養目標中的“必備能力”，為課程的產品級升級確立了研發方向和指導思想。
2. 詳細分工，平臺給支持
明確了教研任務的方向之后，共建項目部教學總監王俊英帶領全體英語教師分組開展教研，并按照各學段的教學任務，實事求是安排教研進度。教研工作首先以共建項目服務對象為研究對象，完成《量表》及課標對本段學生必備能力培養目標的梳理。其次，嘗試在產出導向法的核心思想和方法指導下，按照北外國際基礎教育影響力研究院對課程研發的管理要求，把共建大閱讀課程產品級教學包標準1.0升級為2.0。第三步，在此標準指導下，嘗試制作能體現2.0標準的DEMO教學包，每個教學包中，對教學目標、教學活動、課上練習及課后作業進行分層設計。第四步，每周利用在線集體教研時間，展示與討論完善DEMO包。
為保證教研任務的順利進行，共建項目部還邀請了技術部的老師們來幫助調試平臺，使用了北外壹佳在線平臺進行線上教研，其發言、舉手、課件動畫播放等為順利有效地教研提供了良好的技術支持。
3. 在線教研，精彩展說課
截止到4月8日，已經有5位教師主講了自己設計的2.0標準下的DEMO教學包的說課，全體教師參加說課后的討論。
甄紅老師以中國英語能力等級量表中的書面表達策略為主要教學理論指導思想，參考滬浙高考英語概要寫作的評價標準，以《典范英語》8級的Cool Clive為抓手，圍繞著規劃（構思）、執行（撰寫）和評估/補救（修改）設計了三個課時，抓住“四個關鍵步驟”，探索中學生英語概要寫作的教學實施新途徑，精心設計的任務驅動導向的教學活動，全面培養學生的分析、概括、比較和創新思維。
張婧老師的說課讀本選自《典范英語》8級Stinky Street。她一共設計了兩次課程內容，第一課時以章節為主線，引導各層學生完成不同程度要求的概要寫作；第二課時引導不同層級的學生歸納出主人公的情緒變化曲線圖，再以此為主線歸納出故事寫作如何架構；兩課時的教學活動，一氣呵成，分步、有層次地促成本書總教學目標的實現。嘗試踐行以寫促讀，讀寫結合的教學理念。
張可誠老師針對高中生認知和心理特點，運用啟發式教學法，對《典范英語》7級的The King of Football進行了3課時的教學設計。這本書采用了人物傳記式寫法，概述了球王貝利傳奇的職業生涯，讓讀者能理解到貝利作為傳奇球星的過人才能，以及作為普通人的平凡與親切。張老師在設計教學時，除了使用常見的泛讀和精讀教學手法，還試圖對文本進行深入分析和挖掘，并對比同話題的語篇，引導學生討論三個問題：在實現職業理想的道路上，至親的介入會有怎樣的影響？在面對人生低谷時，應當如何分析環境現狀，調整心態？在成名之后，該如何回饋社會？
張玉老師以典范8級The Luckless Monster為教學讀本，分3課時設計教學任務，第一、二課時對讀本進行泛讀、精讀，為第三節課時的產出任務搭建橫向縱向的包含語言及思維兩方面的梯子，并嘗試以讀本主題為話題進行辯論活動設計。從內容上看，本書主要講兩個尼斯湖水怪的故事，如果教師不深挖，課程內容停留在讀本表面，不符合高中生認知。為形成驅動力，張玉老師通過自上而下的閱讀模式引導學生思考：什么才是真正的朋友？朋友之間的正確相處模式是什么？朋友是否必須擁有相同點？如何平衡自我與朋友的差異性等青少年日常生活中面對的問題，在產出任務上自然形成驅動力，調動學生積極主動地學習。
何娟老師代表小學段的說課從五個方面進行闡述：繪本分析、學情分析、教學目標、繪本情節結構及授課流程展示。在對繪本進行多角度的分析后，得出繪本的兩條主線，一條故事線，一條情感線。本次說課，在設定教學目標，設計活動時，充分參考了《中國英語能力等級量表》一級和二級的標準，使教案的設計在量表理論指導下更加科學。
何娟老師根據文秋芳老師的POA理論導向法，認為此繪本比較適合的輸出形式為表演，因此把表演定為此繪本的重點產出。她認為，學生對詞句的理解，對故事發展脈絡的清晰，對人物性格的分析，對表演基本技巧的掌握，都會直接影響產出的質量，因此活動的設計要層次清晰，環環相扣。還要充分考慮到學生英語水平的參差，分層進行活動設計。說課中，何娟老師揭示了此繪本通過圖片語言，讓學生逐步領悟友誼的內涵和外在形式以及友誼的價值，體現大閱讀課程的育人價值。解構教學設計時，何娟按照故事線和情感線并行，帶學生分析繪本，領悟繪本，表演繪本，嘗試讓閱讀的價值得以充分體現。
教研是教學的加油站，更是教學的導航儀。充分利用疫情期間相對完整的時間，對教學實踐進行反思、梳理和總結，加入基于實踐需求的理論學習，理論結合實際，讓理論指導實踐，形成教學與教研的良性的互相支持與內循環，打造學術引領、研究型與學習型兼顧的教學與培訓團隊，共建的教研正行走在這條路上。
