眾所周知，大語文形勢下，簡單地說，語文的側重點放在了以下兩個方面：
第一，閱讀量變大，要求閱讀速度要相應提升。而這一要求反應在平時的學習上，首先就要求學生們要掌握更多的詞匯量。而且能夠學以致用，學學相長。其次，語文的學習的重心不僅僅在于書本的學習，還要有大量的課外閱讀補充課內詞語的不足。
第二，閱讀量大直接導致的是信息量大，所以對孩子們的概括理解能力提出了更高的要求。由此引出咱們今天的話題——大語文形勢下，小學低年級學生如何進行高效的課外閱讀呢?
今日的父母一定得是學習型的父母，才能托起孩子的美好未來。大語文形勢下，小學低年級學生如何進行高效的課外閱讀，一定離不開父母的影子。原因有二：一是親子陪伴，促進孩子身心健康成長。二是父母是老師的角色，在陪伴閱讀的過程中要發揮好引導的作用。
具體而言，這引導的作用在以下幾個方面：
監督督促，培養良好的閱讀習慣。有的小朋友剛剛讀了幾個字就說，爸爸媽媽我要上廁所，我要吃蘋果，我渴了我要喝水……理由千千萬。因此，家長這一監督作用不可或缺。拿出你的家長范來，好習慣必定影響孩子一生。
家長有范，教育有方。體現在陪學相長上面，家長要做智慧型學習型家長。在學習上有意識地引導孩子對文章內容的理解概括，轉述復述。提出一些相關的問題。在語文課外閱讀方面，家長可以不拘一格，形式多樣，圍繞閱讀長知識，培養孩子的閱讀興趣，陶冶情操培養正確的價值觀這個目的。不妨讓娃娃做一回小老師，給爸爸媽媽上一次小課，這樣才能提升孩子們的榮譽感，調動他們的學習興趣。
比如：二年級課外閱讀有這樣一篇課文《船底魚》
在遼闊的海洋中，生活著一種中小型的魚--魚印(yìn)。魚印的體型長得苗條勻稱。它行動敏捷，善于游泳，性格活潑，并具有吸附在大型的鯊魚、海龜、鯨的腹部或船底的習慣。所以，人們稱它為船底魚。魚印吸附在物體上，在周游四海的過程中，遇上了餌(ěr)料豐富的海區或者見到它的"船主"--大型鯊魚捕食時吃剩下來的一些殘食，就悄悄地離開自己乘的"船"，去吃上一頓可口的美餐。然后，再尋找一條新"船"，繼續前進。一旦找不到"船"，它便吸附在附近的礁石及其他固定的物體上，作短暫休息。這時，它的細長的尾巴，似海藻隨海流飄動，以此引誘魚類，待有良機，繼續吸附上新"船"。魚印在大海中乘船周游，不僅省力氣，而且還靠著船只和鯊魚等大型海洋動物的威力免受敵害侵襲，真是一舉兩得的美事!魚印吸附在物體上，在周游四海的過程中，遇上了餌(ěr)料豐富的海區或者見到它的"船主"--大型鯊魚捕食時吃剩下來的一些殘食，就悄悄地離開自己乘的"船"，去吃上一頓可口的美餐。然后，再尋找一條新"船"，繼續前進。一旦找不到"船"，它便吸附在附近的礁石及其他固定的物體上，作短暫休息。這時，它的細長的尾巴，似海藻隨海流飄動，以此引誘魚類，待有良機，繼續吸附上新"船"。魚印在大海中乘船周游，不僅省力氣，而且還靠著船只和鯊魚等大型海洋動物的威力免受敵害侵襲，真是一舉兩得的美事!
閱讀這篇科普性文章，家長可以提出很多問題。概括地說是兩大類問題(這也是學習語文的兩大要點)。
第一，知識及方法的學習。比如近反義詞;復述轉述;指代詞所指的內容：魚印乘的"船"指的是什么等等。第二類，情感態度價值觀的引導。對海洋的保護，動物的喜愛等。
正確的閱讀引導，能幫助孩子輕松掌握語文的精華。101教育旗下小苔思維大語文，順應語文學習新方向，以激發興趣培養解決問題的思維能力為切入點，以學生成就感為核心培養目標，以社交性為重要亮點，讓學生實現“自己教會自己、自己成就自己、自己感召自己”。
(圖：小苔思維大語文上課)
小苔思維負責人李渲竹稱，閱讀能力是語文學習的核心能力，在新課標“整體閱讀”的要求下，如果從小沒有打好堅實的閱讀基礎，進入高中的語文學習必將非常難以適應。語文閱讀，要從小開始、從小培養、從小成長。因為閱讀是教會孩子吸收，而寫作是教會孩子輸出，表達。未來步入社會，也是孩子能夠擁有不斷學習和表達自我，更好地生活的能力。因此，家長和老師引導孩子重視語文，把語文放在心上，時光定不負耕耘，回饋碩果和希望。
