教育發展規劃綱要特別強調：“要注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每―個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革?！蹦敲?，如何在班級授課制的教育背景下，尊重學生的個體差異，真正實現因材施教？
一、立足校情。以生為本
面對學生多元化的發展需求，面對學生的差異，不斷創新教育教學方法以及教學管理方法。形成了初步的課堂教學方面的分層次教學模式。如果人才培養模式不改變，只靠課堂教學是無法真正實現因材施教的。所以，學校面對學生多元化的發展需求，面對學生的差異，如何創新教育教學方法，如何創新人才的培養模式，如何為學生提供適合的教育模式，成為學校教育急需解決的問題。
二、學生流動，分層分類
分層分類走班教育是一種層次有區分、興趣特長有不同、教學班級不固定、學生可流動的教學模式。而我們所進行的“走班制”分層分類教育是指：以固定的行政班為基礎，在學科教學中，讓學生自主選擇，師生協作認同，重新組成有層次區分的教學班的一種教學組織形式；是依據學生的興趣特長，在固定的時間內分類指導，培養和發展學生的個性特長而設置的一種教學模式。
如學科分層走班，就是學生根據自己的知識基礎和對學科的學習興趣，結合教師的建議，自主選擇適合自己層次的教學班，而原有的行政班保持不變。分層教學的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，滿足學生不同層次的需求。
三、學生選擇，個性管理
在走班教學改革中，既要尊重學生的自主選擇權利，又要加強科學管理，否則就會流于形式，走班走路而走不出效益。
1.分層走班的前期鋪墊
第一步是研究本校生源、師資、設施等各方面.隋況，確定分層的方式，明確不同層次的目標。
第二步是搞好宣傳發動，使教師、家長和學生理解走班制的意義、實施辦法，并及時理清與走班制有關的問題，充分認識到實施分層走班制的必要性。
第三步則是均衡分班，組建行政班。熟悉學生情況，對學生進行學習風格、多元智能、學習態度、自主性、性格、氣質等方面的全面了解。
第四步是在進行半個學期的行政班學習之后，參照每個學生的數學或英語學習情況、學習潛力，通過教師建議、學生和家長的意愿，來組建數學和英語學科分層走班的教學班級。
2.分層走班的實施策略
包括優化各層次教學策略和明確教學各環節的分層。拓展提高班教學策略為教師指導、學生自主學習，在掌握基礎知識和基本技能的前提下，適當延伸拓展?；A強化班教學策略為教師加強學法指導，重視學習習慣和學習態度的培養；根據需要適當補習以往的知識缺漏；有針對性地進行個別輔導。但要明確目標、作業、輔導、檢測等教學各環節的分層。
3，分層走班的教學管理
以行政班管理為依托，教學班代課教師同時也是教學班的班主任，行政班和教學班教師協作管理，學生分組協管。教學班同樣指定班長、學習委員等班委進行管理、考勤。這樣，便于行政班班主任、教學班教師掌握學生的情況。
4.分層走班的評價方式
一是學業評價：要綜合行政班綜合成績和教學班提高的成績來考核評價其學業成績。
二是能力評價：綜合學生在學科拓展、單元走班學習的情況，涉及課堂表現、課堂與課外的任務完成、與人合作的能力等。
三是綜合評價：包括特長興趣的發展、參加課外活動的情況、參加各種競賽的情況、在行政班與教學班承擔的工作等。
在這種班級授課為主的環境下，走班制還是有其局限性，如目前我們對學生的分層主要依據學生的成績，而考慮學生個性特點、個人潛力方面還比較少，故如何更客觀科學地分層是下一步努力的方向；同時需進一步探索以點促面，擴大走班的范圍，從一種教學模式發展為一種教育模式。
分層走班制教學致力于探索一條多元化的教育模式，給學生提供一個發現自我、發現自身潛力的平臺，力圖為普通中學從上名校、考高分的“固有大環境”中，找到一條有效突破的路徑。故我們將緊跟形勢，不斷創新，為學生的個性化發展闖出一片更好的天地。
