編者按：自2015年率先啟動STEM教育試點項目以來，江蘇省的STEM教育一直在全國都保持先進水平。2017年，江蘇省教育廳頒發了《江蘇省STEM教育項目學校建設指導意見（試行）》。蘇州工業園區第三實驗小學（以下簡稱“實驗三小”）被列為項目試點學校。本網有幸邀請到實驗三小STEM學科建設的主要負責人，為大家介紹實驗三小在STEM教育方面的努力與愿景。
受訪人：
王玉乾，實驗三小STEM課程教師，區學科帶頭人，省科技教育先進個人
倪淵，實驗三小STEM課程教師，負責低年級STEM課程設計
王玉乾老師與倪淵老師
理念：以謹慎的態度對待STEM教育
實驗三小在起步做STEM教育的時候是非常謹慎的，因為它是一個“舶來品”，是由國外引進的理念。所以學校首先要搞清楚STEM教育到底是一個怎樣的項目；其次就是搞清楚它能夠解決哪些在國內中小學教學里出現的問題。
學校希望學生能夠得到一個素養，可能沒有通過STEM課程獲得高分。但是在之后的人生中遇到問題的時候，他有很強的解決問題的能力，這種能力是可以沿用到之后的生活之中的。
STEM教育要“硬件投入”與“師資建設”雙管齊下
針對“謹慎”這個初衷，學校第一階段是從理論層面追溯STEM教育的源頭。學校參加了國內很多相關活動，進行了相關理論準備。在項目落地方面，學校進行了STEM硬件建設。目前學校STEM中心共有11個教室、3個共享空間，一共占地1500平米。
這11個教室從STEAM1到STEAM11進行了命名，從名字上看不出每個教室的偏重。在STEM框架下，它又可以打破學科之間的相對獨立，所有學科都可以帶學生去教室中上課，可以把主要學科保留，把其他學科融合進去。
在資金投入方面，學校在第一期項目（2017年）中，投入了50萬，第二期的投入增加了50萬，未來很可能還有三期項目。另外，還有其他功能空間的投入，比如今年增加了一個勞技教室。實驗三小的STEM硬件建設方面已有一定規模。
在師資建設方面，學校引進了像倪老師這樣的STEM教育的人才，考察東南亞、新加坡的STEM學習模式，首先要引進一些適合實驗三小的課程，再進行本土化，發揮它的作用。在師資培訓方面，因為STEM教育所有老師都會接觸到，所以學校主張“全員培訓”，爭取每個學科的老師對STEM課程都有所了解。
STEM課程的設置理念是“本土化”
“STEM教育”這個話題很熱，實驗三小的STEM教育還在起步期，現在只有一二三年級的教育。所以對待STEM教育要反思。美國STEM教育的初衷與中國是不同的。相對來說，中國的STEM教育更注重結果，而美國卻更注重過程，它們的小學STEM教育就是為了培養孩子的興趣。所以我們要考慮美國STEM教育是否適合我們學校。要考慮STEM教育從一年級到六年級可以幫助孩子和培養什么樣的素養？
基于這樣的思考，學校在課程框架實施的時候就考慮可以培養孩子哪些東西。所以我們制定了一個規劃，一二年級是一種體驗和感受，三年級是設計制作，四年級是問題解決，到六年級就要做真正的框架項目。
每個年級在做小的板塊的時候，還是以項目為主。因為一、二年級如果做STEM的整個過程，每個年級都讓他們做一個完整的項目，這樣他們是不能理解的。所以，在這個板塊設置的時候，我們的目的是希望他們在不同年級的知識范圍中，能夠跨學科，結合語文、數學等學科，運用現在所學的知識來強調某一塊，感受這個流程。到高年級他具備了這些素養的時候，就可以完成一個項目，最后實現真正的跨學科。在教學方面，學校主推的STEM課程是由中慶優博引進的。為什么要引進中慶優博呢？我們可以看到，現在市場上的STEM課程很多，表面上“百花齊放”，但是很多實際上只是給科學小制作、勞技課、自然課等課程重新包裝，換了一個“馬甲”，并不是真正的STEM課程。而中慶優博的STEM課程出發點就是STEM教學的指導思想，內容設置也是出自國外的STEM課程。
在引入中慶優博的STEM課程后，學校進行了一部分工作。中慶優博的STEM課程共有88門課程。學校首先拿來研究，判斷哪些適合小學教育，哪些是低年級學生可以做的。第二就是進行課程的“本土化”。也就是對引入的課程進行遷移、橋接和整合。主要就是跟科學課的一個互通整合。比如科學課有一部分內容是動物、植物，我們衍生成為動物的家、植物的環境。利用中慶優博課程中已經有的教具，將這部分內容嫁接橋進去。這個內容的源頭是科學，但是在實際操作中，還涉及了數學中的數量、價值計算、結構搭建，以及最后成品的美觀化。另一方面， STEM教育是基于實際問題的，所以在考核項目成果的時候，也不能忘記成本控制，材料是否合理，價值是否最大化。在這樣一個課例的開發過程中，我們就把對STEM的理念融入進去。
簡單來說，就是在引進中慶課程的時候，我們吸取了它整體課程架構的設置，比如整體的流程是怎樣的，在不同的目標階段當中，學校會根據現行國家教材的內容來做一些融合。把它的教材慢慢向國家教材靠攏，采用他的流程，最后還有運用他們的評價方式來做結果的評估。
低年級STEM教學與課程設置面臨更多難點
低年級的STEM教學非常難。以“小組學習”為例，我們要訓練很長時間，一開始是兩個人合作，之后改成四個人。在這個過程中要教會學生怎么商量、怎么發言，最后形成方案，怎么取得小組人員意見的統一，這些都是細節的東西。我們的理念就是要謹慎，不能形而上學。
而在課程設置方面，由于我們的老師是具體承擔學科教學的教師，他們沒有過多的精力和時間來研究課程的設置是否合理，所以需要社會力量的協助。不光是課程中要用到的裝備、設備，還包括對課程是否有效的評價，因為到了高年級，課程效果還是指向語數英等的課業成績，所以這個評價結果很重要。
實現“雙贏”才是校企合作的終極目標
目前，企業提供的STEM產品很好，但是由于老師接觸少，精力不夠，因此要不斷體驗與學習。需要企業在產品進入學校以后的售后服務中跟進，對老師進行培訓，為學校提供更多支持。另一方面，校企合作的另一層面是共同開發適合學生的課程。令人欣慰的是目前一些企業已經意識到這些問題。以中慶優博為例，在學校引進中慶優博的STEM課程之后，企業會提供完善的培訓方式：遠程在線培訓、赴校集中培訓。而在后期課程開發方面，中慶優博的講師團隊在培訓過程中，會在現場與STEM任課教師進行一對一磨課交流，幫助老師結合自身擅長和習慣的教學方式，設計符合教師自己特點的教學方案，幫助學校建立具備學校特色的校本課程體系。相信會有越來越多的企業進行這種服務意識與形式的轉變，這種服務的改革與創新必定會為國內學校帶來更加合適、更加科學的STEM課程和方案，讓校企合作“雙贏”，讓國內STEM教育得到長足進步。
