錄播教室用于學校觀摩教學的錄制和播放、回放。通過對教師教學內容、教學形態、語言表達及學生學習狀態的進行錄制和回放，分析教學過程和效果，進行教學研究，提高教學質量；并與網絡連通，供其他教師觀摩借鑒。每間使用面積90-96㎡，后部可設置為教師觀摩區及輔房。輔房應與錄播教室一體化設計，用于放置錄制和回放設備，并存放教學資料。
當前，雙創教育成為未來教育的首要目標，錄播教室成為了打造創新環境的核心。以佛山市為例，其要求：
以推進創新創客教育為重點，提升教育裝備對現代教育教學的支撐、引領和重構作用。
1.著力提升教育裝備綜合治理水平。結合修訂《佛山市教育裝備建設指南》實施優質均衡裝備工程，推進義務教育現代化學校裝備建設和優化提升，支持發展校園足球及音體美教育等裝備。實施規范管理、人才培養、應用實踐三大提升工程。編印中小學實驗室管理與裝備應用技術手冊、佛山市學前教育和特殊教育裝備建設指南，建立健全裝備質量監控和廉政風險防范機制，充分發揮裝備對現代教育教學的支撐、引領、重構作用。加快教育裝備隊伍的專業化發展，管理和采購隊伍100%完成普及型培訓并持證上崗，組建教育裝備人才庫并開展基于STEAM教育[10]理念的綜合應用提高型培訓。2020年實現裝備管理信息化全覆蓋，開發試行教育裝備綜合管理服務平臺和校際圖書館信息管理平臺等。鼓勵開展各級教育裝備應用研究和競賽交流活動,探索中學理科實驗考試改革的可行性方案和實施路徑。
2.積極推進創新型學習環境建設。實施科技校園、文化校園裝備工程。試行學校實驗室、圖書館建設與應用績效評價制度，開展“一校一名室，名室創名師”創建活動，其中全市100%公辦中小學校至少創建一間廣義的、特色化的教育創客空間或特色功能場室等創新實驗室;90%中小學校建設服務型圖書館[11]，在此基礎上60%中小學校成為創新型圖書館[12]。在實驗服務和管理環節，探索建設基于云和物聯集成的架構與平臺，實現更多的物聯、更開放的環境、更集中的數據和平臺。鼓勵有條件的學校建設有辦學內涵和品牌特色的校園文化環境。鼓勵建設融合STEAM理念的跨學科綜合實踐活動室、理化生數字化探究合一室、技術教育創新實驗室、體驗式科學館、環保生態園等新學科裝備。推廣多元智能裝備、綠色健康裝備、移動互聯終端在有條件的學校教室、實驗室、綜合電教室和錄播教室的創新配備和綜合應用。支持全市各區各推出一所以上的科技創新學校、綠色環境學校、文化示范學校。
3.加快實施創新創客教育行動計劃。重點開展佛山市教育創客培養計劃，加快創新型師資培養，培養優秀教育創客、創客導師、創客名師，在師生中推廣基于創造的學習，讓每一個孩子通過創客式學習均能享受創新創造的樂趣。組織STEAM教育和創新創客課程資源的開發、引進工作，支持和推廣優秀課例和創意作品，探索復合型創新人才培養的新模式和新方法。推出創客教育[13]藍皮書（佛山報告）發布制度，組織中小學、幼兒園自制教學具創客創新大賽、學科實驗技能與實驗創新展演和科技創新實踐活動等各類創新創客教育活動，大力營造眾創氛圍。鼓勵和支持有條件的中小學校建設典型的特色化的教育創客空間或STEAM科創中心，鼓勵有條件的中職學校和幼兒園積極探索創新創客教育。鼓勵整合社會資源共建共享校內外的綜合實踐活動基地、研學旅行基地或眾創空間。開發STEAM教育云平臺，構建創客空間（創新實驗室）聯盟，開展跨學科創新實踐項目和創客教育績效評價研究。聯合裝備部門、高校、科研院所、社會創客單位等多方合作構建教育裝備協同創新平臺，協助師生將創意轉化為現實。
重大行動計劃之十 創建全國創新創客教育佛山模式
重點開展佛山市教育創客[14]培養計劃，在師資中培養1000名以上優秀教育創客，100位以上的創客導師，10位以上的創客教育名師。積極開發和引進STEAM創新教育資源和創客創意課程，在師生中推廣基于創造的學習，探索支持創新人才培養的研究性學習、建構性學習、體驗式學習和個性化學習模式和方法。定期發布創客教育藍皮書（佛山報告），指導學校開展各類創新創客教育活動，大力培育眾創氛圍。到2020年，全市所有公辦中小學校創建特色化的創新實驗室，其中建設100個以上的教育創客空間，10所以上的學校建有STEAM科創中心（創新實驗室集群基地），鼓勵有條件的中職學校和幼兒園積極探索創新創客教育。開發STEAM教育云平臺，建設創客空間（創新實驗室）聯盟，共建共享校內外的綜合實踐活動基地或眾創空間，開展跨學科創新實踐項目和創客教育績效評價研究。推進教育裝備的產學研工作，創建教育裝備協同創新平臺。從師資、課程、活動、環境、研究、平臺、評價七方面全面推進創新創客教育，逐步形成特色鮮明、體系完整、應用深入的全國創新創客教育的佛山模式。
[10]STEAM教育：STEAM是科學、技術、工程、藝術和數學五個學科英文首字母縮寫，源自于STEM教育（指科學、技術、工程、數學四個學科的教育）。美國政府STEM計劃鼓勵學生主修科學、技術、工程和數學，并不斷加大對這些學科領域的投入，培養學生的科技理工素養。在國家綜合實力尤其創新能力的比較中，獲得STEM學位的人數成為一個重要的指標。STEAM教育增加了“A”即人文藝術與創意設計，更強調科技與人文并重的跨學科融合與教學體驗創新。
[11]服務型圖書館：改變以“圖書管理”為主的管理模式，以滿足讀者的合理需求為基本原則，確立以讀者為導向的服務理念、服務方式和服務機制，從而更好地履行圖書館職能的一種圖書館發展模式。
[12]創新型圖書館：以創新為核心驅動力的一種圖書館發展模式，是圖書館資源與服務和現代信息技術相互融合的一種圖書館演變形態，包括主體創新、資源創新、制度創新、服務創新和文化創新等。
[13]創客教育：以課程為載體，在創新精神和創客文化的影響下，融合科學、數學、工程、技術、藝術等學科知識，培養學生的想象力、創造力以及跨學科解決問題的綜合能力，為學校教育創客培養和實現夢想提供相應的師資、活動、平臺、課程、環境、研究、評價等綜合的教育行為。
[14]教育創客：指具備較強創新精神和實踐能力的教師、學生或社會上關注和支持開展創新教育的各類創客人才。大致分為三類：一是關注并支持創新教育的社會創客；二是將要或已經成為未來創客的學生；三是希望把學生培養為未來創客并積極開展創客教育的教師。
