近年來，浙江省圍繞全面發展智慧教育、實現教育現代化的目標，大力推進網絡學習空間人人通，著力構建以學習者為中心的“線上＋線下”智慧教育環境，探索出了一條具有浙江特色的網絡學習空間創新教育教學的路子，推進了教育教學改革和創新。
基于網絡學習空間重構教與學的環境
基于網絡學習空間，突破物理環境的限制，構建校內校外、線上線下的教學環境，推動正式學習與非正式學習的融合，支持“人人、處處、時時”泛在學習開展。
空間＋用戶中心：東陽市積極推進基于網絡學習空間的教學應用，基于空間整合網絡教研、開放課堂、教育視頻、個性化評價、家?；?、英語自主學習、OA辦公、云校應用、選課系統、網站集群等信息化教學應用，探索出“一空間 ＋十應用”的空間應用新模式，構建起以用戶為中心的信息化應用環境。
空間＋無邊界校園：浦江縣黃宅中學將網絡學習空間與學科教室、創新實驗室和校園環境相結合，構建起“會說話的石頭”、“我為綠植代言”、“月相公園”等一系列科學課程學習空間，學生在校園里進行科學探究時，掃一掃二維碼就可以進入空間進行拓展學習和互動交流。黃宅中學通過網絡學習空間將校園環境、社團、課程和學科教學進行有效融合，構建起全新的教與學的空間。
空間＋開放課堂：長興技師學院吳錚老師充分利用網絡教學空間與信息化教學的優勢，構建起一種外部適應與內部和諧的開放課堂，通過“學校＋空間＋園區”產教學的對接模式，開設了機械制圖、數控加工等系列開放課程，從資源、組織形式到制度上進行集成創新，激發了校企合作的活力，形成了目標同向、協同創新的職業發展共同體，促進了創新型實用技能人才的培養。
基于網絡學習空間促進教師專業成長
網絡學習空間的社交網絡服務（SNS）特性，使得教師可以通過空間輕松接入名師網絡工作室，也可以基于學科、地域等不同屬性構建網絡社群，從而推動網絡研修活動的有效開展；網絡學習空間的資源中心云存儲、個性化定制等服務，幫助教師提升資源管理水平，并靈活打造一人一品的特色空間。通過名師引領、同伴互助和個人實踐，助力教師專業發展。
“互聯網＋名師”:按照“1位名師＋10位學科帶頭人＋N位網絡學員”的模式創建名師網絡工作室。每位名師在全省范圍內招收10位學科帶頭人組成核心團隊，吸收100位以上的網絡學員，通過“線上＋線下”的模式開展話題研討、學科研究、教改探索和教學磨練，形成“緊密＋松散”的多層次網絡研修共同體，引領教師從個體優秀走向群體智慧。建設660個名師工作室，吸納來自全國27個省、自治區、直轄市的26余萬名學員，共享資源達162余萬條，訪問量突破1億人次。
空間＋學科協作：以學科為基礎，由省級教研員牽頭，組織全省各學科骨干教師組建網絡團隊，依托網絡研修社群組織全省同一學科的教師開展協作備課、課題研究、在線研討等網絡教研活動，并提供集學科信息、資源內容和網絡教研的一體化服務。通過同伴交流與社群互助，推動空間有效應用，促進教師學科素養的普遍提升。
空間＋課題研究：婺城區3年1000余項研究課題實施“一課題一空間”的網絡化管理，變階段管理為過程指導、變單向報送為多向交流，有力促進了骨干型教師向專家型教師轉變。
空間＋知識管理：引導教師圍繞自身教學和研究的某一領域，持續開展課程資源建設、網絡研修和師生教學互動等活動，支撐教師對其教與學的資源、成果和經驗進行體系化梳理及提煉，形成具有自身特色的資源庫，實現伴隨其教學生涯且動態積淀、更新的知識庫，提升教師基于技術的知識管理水平。目前，我省培養了2249名學科帶頭人。
空間＋教師培訓：鄞州區江東外國語小學黃吉雁老師，以“基于交互式電子白板的智慧課堂”為主題，匯聚全國互動課堂優秀課例，推出培訓微課程，開展技術指導，吸引了全國獨立用戶43000余人次參與在線學習。東陽市在全市分管校長、骨干教師的信息化應用能力提升培訓過程中，以網絡學習空間為載體，分享主講教師培訓課程，并引導學員基于空間上傳和分享技術創新教學、空間重構學習的經驗成果，變“培訓用空間”為“用空間培訓”，探索出教師培訓新載體、新途徑。
基于網絡學習空間變革教與學的方式
基于網絡學習空間推進課程重構，打造高效課堂，探索在線教育，支撐社團學習。聚焦學科教學，落實以學生為中心的教育理念，改變傳統教學流程，實現線上線下相結合，促進教學方式從以教為主向以學為主轉變，從單一化、標準化的學習方式向多?；?、個性化的學習方式轉變。
空間＋課程重構：蕭山洄瀾小學孫晶老師利用空間構建“童心動漫”校本課程，陸續推出童心動漫、童心銅畫等系列網絡課程，并依托空間展示學生作品，開展跨段合作、跨區域交流，大大拓展學生發展空間，讓每個孩子嘗試成功、經歷成功、走向成功。杭州市余杭區崇賢第一小學方曉蘭老師將地方特色“家紡與刺繡”與學校校本課程相結合，在空間中推出了“立體繡”微課程和“巧手生花”系列微課程，并自主創建編寫了《巧手生花——立體繡工藝制作》共十冊工藝制作系列鄉土教材，不僅傳承了我國傳統刺繡工藝的基礎針法，而且培養了學生的動手和創新能力，讓學生在實踐中收獲成長，在交流中分享快樂！慶元縣職業高級中學吳凌云老師面向專業教學，發揮地域優勢，打造“香菇開史的地方”特色空間，推出綠色食品、食用菌栽培與加工、香菇文化、實驗教學等課程資源，并推出創新創業、校園網商主題社區，讓專業課程更接地氣、更聚人氣、更有生氣。紹興市柯橋區錢清鎮中心幼兒園孟素萍老師根據幼兒的興趣、愛好、需要和發展水平，發揮空間的連接優勢，將周圍的人文環境、自然環境、社會環境作為幼兒發展的重要資源，結合生態創美特色開設了生態創美、家園共育、繪本教學、班級環創等系列幼兒課程，在空間與活動中培養幼兒的核心素養，讓孩子快樂健康成長。玉環縣蘆浦鎮中心小學周然老師依托空間構建“數學貓講奧數”特色空間，推出同步課程、奧數課程、數學游戲等系列微課程資源超過1000個，開展直播互動、翻轉課堂等教學實踐，讓空間成為孩子們的數學樂園。
空間＋互動課堂：依托空間開展以空間為基礎、資源為紐帶的常態化互動教學。課前，教師通過“云＋端”分類整理和直接調用云平臺教材資源，讓備課更加輕松；教師課前發布微課導學，輕松實現翻轉課堂，引導學生自主探究并助力教師了解學情。課中，移動授課和多屏互動功能讓師生互動和小組協作更便捷，課堂教學更靈動；隨堂檢測與數據統計讓反饋更及時，教學更具針對性；一鍵錄課功能可以在教師講課過程中同步將難重點錄制成微課，并便捷分享至學生空間，供學生有選擇復習。課后，教師通過互動的檢測功能提供組卷和答題的個性化測練，空間系統進行智能批閱并形成習題維度的學情報告；課后作業支持文本、圖片、語音、視頻多種方式，讓作業變得更加靈活生動；將空間應用有效融入備課、授課、作業、評價的教學全過程，助力師生打造高效課堂與個性化學習。
空間＋探究學習：建德市壽昌第一小學鄭錦杰老師依托網絡學習空間開設了小小科學家、創客社團、傳感器課程、模型競賽等系列趣味性實驗課，引導學生自主探究、合作學習和交流分享，不僅有效激發了學生探究科學的興趣，提高了學生的動手能力，更加培養了學生的自主學習的習慣，并在網絡協作中增強了學生的協同合作意識與能力。
空間＋學伴成長：基于學生空間移動端開展的“一起悅讀”活動，通過名校推薦書單、名師分享導讀、專家示范朗讀和共建班級書架，引領全省中小學生積極參與經典閱讀和在線朗讀，逐步形成基于同一本書、同一個主題和同一個活動的跨越地域限制的同好學習圈，學伴間互相觀摩、互相點贊，體驗心靈交流的美好和共同閱讀的樂趣。
空間＋在線教育：寧波市基于網絡學習空間和云平臺，構建起“甬上云?！?，名校、名師基于云平臺推出公益課程直播，學生和家長根據自身需要進行免費選用，補強短板，拓展能力。
之江匯教育廣場匯聚全省學科名校、精品特色教師、教育專家及才藝達人，面向全省中小學生推出“暑假公益課堂”系列活動，涵蓋“暑假充電站”、“一起悅讀”、“玩出名堂”、“安全教育”、“家長學?！钡裙娣?，吸引了全省5776余所學校師生參與活動。
空間＋社團學習：浦江縣杭坪鎮中心小學樓基洪老師將空間與剪紙教學相結合，建立了“剪紙教學吧”社團，開設了剪紙主題、剪紙教學、剪紙教研、剪紙作品展示、浦江剪紙等社團欄目，通過“千蝶剪紙圖大征集”社團活動吸引更多有共同興趣的社團成員形成自發的持續性教與學社區，既拓展了綜合實踐課程的物理空間和學習空間，又提升了學生綜合素質和核心素養。蕭山區益農鎮中心小學孫偉良老師基于網絡學習空間開展心理健康教育，在空間中開設了心理課程、親子教育、家庭心理、心理案例等欄目，并創建了“心理健康體悟學習社區”，通過“讀書交流、感恩教育、心理歷程”等社區活動，讓學生在開放交流中自主體悟，塑造健全的人格和良好的心理素質。
基于網絡學習空間重塑教育評價方式
通過網絡學習空間動態記錄和追蹤教與學的過程，有序記錄學生的學習軌跡，持續積淀學生的成長檔案與成果，并基于網絡學習空間引入教師、學伴、家長和專家的多元評價，變結果導向的單一性評價為過程性、多維度的發展性評價。
空間＋多元評價：從“學習用技術”到“用技術學習”
浙江中小學信息技術學科學習平臺作為網絡學習空間的省級特色應用，變“學習用技術”為“用技術學習”，學習者參與學習、上傳作業或發布作品，本班以及校內外的教師和學生都可以通過“打分＋留言”的形式進行評價?？缭綍r空的多元評價，可以更好地幫助學習者了解自身學情，發現問題，改進提高，并在開放交流中激發學習興趣，不斷完善作品，提升能力。而基于空間的持續課業記錄和應用數據，為學科教師提供了過程性評價的有效依據。
空間＋成長記錄：東陽市積極探究信息技術環境下的德育教育，基于空間創建東陽市新教育實驗大展臺，利用空間開設行動專題社區和系列欄目，定期舉辦展示評比活動，推選優秀成果，展示優秀空間，實現“線下實踐”與“線上展評”有機結合，并通過空間定向推送《習大大語錄》、《核心價值觀解讀》等德育專題課程。通過“一人一空間”動態記錄了每一次師生互動和每一位孩子的成長過程，全面、真實、生動地記錄和呈現了東陽市開展新教育實驗的全過程與大成果。
基于網絡學習空間優化教育資源供配
基于網絡學習空間促進用戶、資源、服務的泛在、動態連接，擴大優質教育資源的覆蓋面，提升服務的針對性、時效性。將網絡學習空間作為各級平臺和各類應用的統一入口，圍繞空間構建以學習者為中心的個性化資源應用環境，變傳統的面向群體共性需求的標準化、無差別供給為面向個性定制的精準化、適應性供給，優化和創新資源供配方式。
空間＋資源推送：將空間作為云平臺資源和應用服務的推送目的地?；谟脩舻膶W科、學段、教學進度等基礎數據，完成資源的初步篩選和粗放式推送。通過用戶與資源的持續應用交互行為，構建出更為清晰的用戶畫像和資源畫像，以此為基礎開展聚類篩選和資源精準推送服務?；诔掷m積淀的大數據和自動優化的推薦算法，完成更具彈性、更加個性的智能化資源推送服務。
基于網絡學習空間提升教育治理水平
網絡學習空間人人通是教育信息化工作的戰略轉變。開展基于網絡學習空間的智慧校園、家?；?、數據采集與分析等教育教學實踐，推進網絡學習空間的經常用、普遍用和深度用，基于空間伴隨式動態收集師生基礎數據和教學行為數據，逐步形成教育大數據。在此基礎上，推進基于大數據的教育科學決策與精準化管理，提升教育治理水平。
空間＋教育服務：一方面一站式服務，基于網絡學習空間構建起以學習者為中心的網絡應用環境，各級各類教育部門的應用和服務都可以通過標準接口接入空間并直達學習者，實現一站式服務。另一方面就近服務，教育管理部門可以將教育資源、應用、服務能力進行模塊化封裝，基層單位和學習者可以按需進行網絡訂閱，從而推動上級管理部門的服務逐步下沉，實現面向學習者的就近服務。第三個性化服務，通過學習者自主選擇和大數據技術的支撐，逐步實現滿足學習者興趣和發展需要的個性化服務。
空間＋教育管理:通過“一人一空間”，動態收集學習者基于真實應用的行為數據，逐步積累形成教育大數據，通過數據分析與可視化技術，構建起管理者數據駕駛艙，支撐管理者科學決策和精細化管理。之江匯教育廣場推出局長主任“數據駕駛艙”，將年度貢獻度、年度活躍度、教師活躍空間比例、移動端活躍用戶比例等核心指標數據及排名動態、可視化呈現，并在此基礎上，推送名師網絡工作室、數字資源應用實踐基地校等應用分析報告，讓教育管理者全面、即時掌握本區域師生在之江匯教育廣場的應用情況，以數據支撐科學決策，不斷優化教育管理?？聵騾^借助教育資源公共服務平臺“空中課堂”和各校錄播教室，開展“網絡巡課”。學校組織教師基于錄播教室開展教學，教育局長、學科教研員、信息技術專家通過云平臺空間遠程聽課并當堂點評指導，本校校長和學科教師線下聽課并參與研討，其他學校教師網絡觀摩討論，通過開放交流與多元評價，促進了教師專業發展。
空間＋家?；?之江匯教育廣場推出移動端APP，并通過學生關聯信息驗證的方式開放了家長賬號的注冊，家長可以登錄家長空間，及時了解學生在校相關情況，可以觀看“課堂實錄”及時了解學生當天的上課進度和課堂表現，可以向學校和班主任表達自己的看法和建議；學校的動態信息和重要通知通過空間自動推送到家長。家校雙方可以通過及時消息和群組討論的方式進行互動交流。通過空間充分調動社會、家庭的教育資源，架構起家校之間實時、快捷、有效的溝通橋梁，促進家校共育、和諧發展。
?。ㄔ瓨祟}：我省網絡學習空間建設與應用取得明顯成效）
