看點：上個世紀末，高等教育開始由精英教育走向大眾化教育。高中升學率持續上升，高等教育的規模不斷擴大?，F在家長、學生和高中所關心的側重點不再是能否上大學，而是上什么樣的大學。當然高等教育大眾化帶來積極影響的同時也遭到社會對于高等教育質量、大學生就業困境等問題的質疑。
在哈佛中國教育論壇期間，上海交通大學世界一流中心執行主任程瑩、中國教育集團控股有限公司首席執行官CEO喻愷、北京大學生命科學學院教授李沉簡以全球高等教育競爭與我國高等教育建設現狀為背景，深入探討我國建設世界一流高等教育體系的機遇與挑戰。重點關注了我國高等教育在全球市場的現狀發展 、高等院校“全球貢獻”與“國家/地方責任”的整合與平衡等問題。
上海交通大學世界一流中心執行主任程瑩：中國頂尖大學的崛起
程瑩博士這次演講中主要從排名方面探究中國頂尖大學的發展。首先，他提到了中國大學進行一流大學建設的歷史。他說，中國一流大學的建設差不多要追溯到20年以前，在1998年，北京大學100年校慶的時候，江澤民主席就明確提出了建設中國一流大學的口號。但當時還存在著很多問題。
而隨著時代的進步，中國教育部開始愈發重視中國的一流大學水準，使用9項指標，對比了4組不同層次的美國研究型大學，并最終得出結論：北大、清華處在世界大學200-300名，交大、復旦、浙大等處在300-500名。
基于國家教育部的排名，程瑩博士和其團隊嘗試用更多數據去量化世界一流大學的特征，并從2003年開始制作 “世界大學學術排行榜(Academic Ranking of World Universities)”。此排行榜具有四項特點：
使用客觀指標
使用第三方數據
評估過程透明化
評估項目一致性
該排行榜主要考察四大類，六項指標：
教育質量(quality of education)：獲諾貝爾科學獎和菲爾茲獎的校友折合數
教師質量(quality of faculty)：獲諾貝爾科學獎和菲爾茲獎的教室折合數;各學科領域被引用次數最高的科學家數量
科研成果(research output)：在《Nature》和《Science》上發表論文的折合數;被科學引文索引(SCIE)和社會科學引文索引(SSCI)收錄的論文數量
師均表現(per capita performance)：以上五項指標得分的是均值
因為在這項排名中，每一年的計算方法是完全保持一致的，所以中國一流大學的表現有極大的提高。中國一流大學數量從2004的8所增加到了2017年的45所?？茖W論文發表數，高被引學者數等數據也呈現出了明顯的提高。然而，中國一流大學至2017年還是沒有出現獲得諾貝爾科學獎和菲爾茲獎的學者。
最后，程瑩博士稱，希望大家可以通過這些可測量的指標，了解中國一流大學的發展與進步，也可以看到中國一流大學目前存在的問題。
中國教育集團控股有限公司首席執行官CEO喻愷：民辦高等學校應該更多幫助學生就業
數據顯示，中國目前是世界最大的高等教育市場，擁有超過1000億的資產投入，也是很受關注的投資領域。喻愷博士在本次演講中主要分享了他對于中國高等院校，尤其是民辦院校未來發展的想法。
喻愷博士介紹到，在目前的中國教育市場中國，有40%的人會參與到高等教育中去，并得到公眾財政的資助。而剩下的60%是享受不到政府高等教育福利的。但其實，這40%的人口的家庭經濟條件會相對更好一些，也就是說越不需要的人卻拿到了更多的補助。他認為這一部分補助應該更分配于農村偏遠地區的小學，中學等。
喻愷博士對比了以前和當今高等教育的區別。在中國高等教育剛剛興起的時候，工作是包分配的，也就是說畢業的時候就一定有工作。但今天，我們不能夠保證上過大學就可以就業。目前，我國年輕失業人口有40%是上過大學的。因此，中國民辦高等學校應該做出更多創新去幫助學生畢業就業，比如與知名企業進行合作。
目前中國的民辦大學有700所左右，但這些學校的性質高度分散。其中，絕大多數學校都是個人創辦，所有權，管理效益差別很大。因此，喻愷博士認為收購是一個很好的機會。通過整合，調整院系等手段，所有系統收購的學校都可以使用相互的資源，從而提高學校運營效率和運營結果。
北京大學生命科學學院教授李沉簡：菁英大學是干什么的?
教育有很多層次，有扶貧、有早教等等方面，那么菁英大學是干什么的?李沉簡教授認為，菁英大學的任務有兩方面：
出思想。這種思想不僅需要是人文的，還需要是社科的。
出人才。李沉簡教授認為人才哪里都可以出，但是菁英大學培養出來的是另一類人才。這類人才具備以下3C特征：Cultured (知識和文化)，Critical thinking(批判性思維)，Courage (勇氣)。與之相對的是需要戒除的犬儒3C：Calculative(算計)， Cunning (精明狡猾)，Cowardice(懦弱膽小)。
李沉簡教授說，中國的教育發展很好是毋庸置疑的。文革之后，中國的教育發展極為迅速，但是我們還要認真看看自己缺少什么。北大、清華要真正成為世界一流大學，缺少的不是數量級的指標，而是靈魂。這個聽上去很虛，但是是真實的。
高等教育培養的領袖型任務需要具備的最核心素質是批判性思維。這種批判性思維是一個綜合的發現問題、解決問題的思維方法，包含以下三個要素：
知識儲備;不僅僅是清北，所有的高校都要注意這個問題。舉例：地上的建筑千般萬般豐富，但是地下都是一樣的鋼筋水泥，這就是我們所謂的基礎知識儲備，包含人文、社科、自然科學、生命科學、藝術等等。這些學科之間不是獨立的，而應該是交叉的。
能力：深層次的批判性思維。這種思維不僅需要有核心概念，還需要數據的支撐。其次還要有邏輯分析和陳述能力。再次在想問題的時候要拒絕種族主義等偏見。最后要有溝通能力，包括深度寫作和口頭表達能力。北大在這些教育方向做了一部分努力，但是跟世界其他菁英大學差距還很大。
捍衛真相：在知道和了解真相之后要有捍衛真相的勇氣。
那么來看看我們做的如何?李沉簡教授用了一個很嚴厲的詞：系統性的失敗。這種失敗不僅僅是在大學，更存在于幼兒園一直到大學之后的社會，因此他提出我們應該：
鼓勵大家討論根本性問題;
鼓勵孩子們進行質疑和挑戰;
從小鼓勵孩子有勇氣說出自己的想法。
李沉簡教授說，他的名字最后一個字是簡，代表簡單。他提出我們我們應該堅持思想自由，鼓勵挑戰，踐行蔡元培提出的思想自由、兼容并包的理念。
波士頓學院國際高等教育中心主任 Hans de Wit：高等教育要生存下去就需要在
各種不同的知識類型和博弈中取得平衡
Hans de Wit教授就前面發言的幾位嘉賓做了點評。他認為，就批判性思維而言，美國的批判性思維培養處在一個比較高的水平。相比較而言，印度的批判性思維培養處于比較低的水平。而中國，最開始在一個很高的起點，現在走到了一個比較低的位置。
Hans de Wit教授認為，高等教育如果要生存下去、可持續發展，就需要在各種不同的知識類型和博弈中取得平衡。比如，評估高校水平的定量數據(如論文發布數量，科學研究成果)與難以被測量的質性數據(如人文精神、文化支撐等)同樣重要，高校需要在這兩者之間取得平衡。
現場討論
Q: 如何看待大學教授重視科研多于教學的現象?
Marijk van der Wende教授：科研可以有一個研究數據上的呈現，可以對教育進行評估。
程瑩博士：說到排名評估上，大家可能有一個偏見，覺得我們是在創造一個標準，但其實我們只是把大家討論比較多的內容進行定量化，提煉出來。我們也知道，其他有很多方面的評估是很重要的，然而我們也了解這些問題的復雜性和難度?，F在有一些教育研究者在做這些定性的測量，但是目前還無法應用到大范圍的測量中?？赡茉诓贿h的將來我們可以引用到這些測量。一旦有一個比較成熟的、廣泛的指標，我們會把他們納入進來。
喻愷博士：我們在做排名的時候確實會更偏重定量測量。昨天我們在論壇分享上看到教育科技的影響。如果我們可以把科技運用到測量上，是不是我們也可以測量老師的教學質量。
程瑩博士：如果科技可以用來測量教學的質量，我們也可以納入。但是如果僅僅用科技來測試課堂反應是不夠的，學生在課堂外投入的時間、興趣等等都需要被納入考慮。
Hans de Wit教授：我同意。我們很難在排名這種非常定量的測量中納入定性的測量。當然一個很重要的問題是，我們可以使用這些測量方法和數據，但是不能只依賴于這些數據。
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