“辦一所真正屬于兒童的學校——兒童是校園的主人，學校是兒童成長的樂園”是綠城育華小學(下文簡稱“育華小學”)的教育追求。在這里，學生可以完全根據自己的喜好，就像去超市選擇喜歡的物品一樣選擇喜歡的課程。
學校共有48個班級，值得一提的是，每一間教室都不一樣，每一間教室都有別樣景致。育華小學的孩子時常說：“我們的教室，更像是一個溫馨的家。”
“學習環境”大變革
推行個別化學習
走進育華小學，層層綠蔭中夾著幾幢紅色小洋房，讓人仿佛走進一座中世紀的英式莊園。走廊上、教室里，布滿了學生各式各樣的“小作品”，育華小學副校長曾水清介紹，學校的每個角落都是學生展示自我成長的平臺。
讓人眼前一亮的是，教室的桌椅擺放不再是秧田式排列，而是根據課程需要變成馬蹄形、圓桌會議形、彎弧形……曾校長介紹，小學在陳校長的帶領下，近年開始了“學習環境”的變革，主要有三大方面：常態教室的變化、專用教室的人力資源建設、專用場館的課堂化。
在教室里，為了讓孩子能找到適合自己的伙伴進行選擇性學習，學生往往被分成若干學習小組并進行分區設置，分別為自主學習中心、互助學習中心、學習支持中心。這樣的分區設置，為學生的自主選擇提供了便利：學有余力的學生，可以選擇到自主學習中心，自學為主，教師檢查;喜歡合作學習的學生，選擇到互助學習中心，小組合作學習為主，教師導學;需要幫助的學生，可以到學習支持中心，教師輔導學習，進行重點解疑和難點詮釋，學生通過作業鞏固。這樣的分區、分層學習，讓學生能夠根據自己的學習習慣和基礎選擇學習速度，讓學習變得更從容、更高效。
一到中午，育華小學的孩子便散落在學校的各個角落。“我們的音樂、美術、科學等學科的老師，都有各自的個人工作室。老師從以前的模式里‘走出來’，將辦公桌挪到專用的教室里，更方便學生與老師的交流。”曾水清說。
此外，學校的語文博物館、美術博物館、科學博物館、天文臺等，也是學生“展示+學習”的場地。“教育環境對人的成長非常重要。我們希望，能把教育融入在環境中，讓孩子在潛移默化中更好地成長。”曾校長說。
互動式課堂備受歡迎
打造中國“華為手機”式課堂教學
“課堂教學是學校教育的主渠道，只有基于課堂的教育創新，才會具有強大的生命力。”曾水清說，學校在發展的過程中，一直致力于打造育華小學的特色和精品，而課堂就是改革的第一步。
在西方發達國家，戲劇教育課程是中小學普遍開設的一門常規課程，老師通過戲劇教育課程改變孩子的氣質與思維，激發他們對未來人生的信心和信念。在我國香港和臺灣地區，教育戲劇專家活躍在中小學的各個角落，戲劇課程已經被教育界所熟悉。育華小學教研團隊經過調研后，結合課本知識，開發了校本課程。
以學習《西游記》為例，學生以小組為單位，成員按照課文的情節，各自扮演唐僧、豬八戒等人物，進行表演和PK。老師將專業知識融入到戲劇表演中，結合輕松多變的藝術形式，讓孩子以自己的方式獲取知識，感悟世界，讓孩子在劇中認知自我、獲得快樂、知識乃至人生的道理。
除了課堂教學的創新，育華小學每年都會開展各色各樣的節日活動。據了解，育華小學每年都會為四年級的孩子舉行“女孩節”和“男孩節”，上學期為“女孩節”，下學期為“男孩節”。去年12月，開設了8節專屬女生的課程，有和女生成長相關的生理課，也有指導女生如何穿著打扮的服飾禮儀課，還有插花茶藝等培養淑女氣質的課程。此外，還有爸爸媽媽贈書和寄語女兒的活動，以及媽媽、奶奶和孩子的成長分享。“男孩節、女孩節其實就是關于性別的拓展性課程。”曾校長說，四年級正巧是孩子的10歲成人禮，幫孩子樹立明確的性別，女生會側重培養文雅溫婉快樂自信的氣質，男生則會側重陽光開朗責任擔當氣質的培養。
課堂推進課程深度發展
尊重兒童“個性化”發展
陶行知提出的“生活即教育”理論，強調生活就是教育，就是教育的內容。
“育華廣域課程”讓學生在主題課程下進行跨學科學習，開展體驗式、合作式、探究式或建構式學習，把知識學習、社會實踐、參觀考察等結合起來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
“以‘荷’課程為例，曾校長向記者介紹：“語文誦讀關于‘荷’的古詩;數學用蓮子做道具學習乘法;美術則是對有關‘荷’的詩句進行配畫;英語和科學，一起學習它的生長過程……”“育華廣域課程”不是讓學生接受“符號”，不是開展知識訓練，而是讓學生結合自己的生活、學校和學科融合其中，生成于兒童與自然、社會、他人以及自我對話、互動之中。
此外，“語文1+1”課程，更是打破了常規，每周拿出一節語文課的時間，讓孩子進行走班式學習。拿出來的語文課學什么?對此，語文組共開設兒童詩、創意童話、民間語文等17門課程，每個學期，讓孩子自主選擇一門喜歡的課程。
“尊重兒童個性化發展，發掘“童心”“童趣”的課程價值，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。”曾校長說。
激勵性評價
讓孩子“揚長發展”
不讓一個孩子掉隊是綠城育華小學全體教育人的底線，面對國際學生、個性孩子、特殊孩子，他們一視同仁，為每一名孩子建立成長檔案，并結合每個孩子的特長、性格特點因材施教。
傳統評價以甄別和選拔為主要目的，是以分數作為評價的主要標準，更多關注學生學業水平的達成情況，傳統評價過分關注活動結果，忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對個體發展變化過程的動態評價與指導。曾校長告訴記者，育華小學對每個學生采取激勵性的評價體系。“學校這樣做就是想讓學生感受到每個人都很重要，即使你現在的成績不理想，只是比別人走得慢一點。”
當然，如果育華小學能獲得一塊勛章，那么，有50%的功勞是屬于家長的。這幾年，育華小學一直在集合各方力量，共同辦學，而家長是其中很重要的一方力量。曾校長說：“我們學校的各個活動場館中，都能看到學生家長留下的痕跡。”
