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從2017年到2050年，將有6億學生進入學校接受教育，走向社會，到2050年，他們的精神狀態、文化素質決定我們國家的精神面貌。
十九大報告中專門提出要實現“幼有所育”。如何才能真正實現“幼有所育”，讓孩子們更好成長、成人、成才?讓每一個孩子享受到讓更加優質、公平、多樣和賦予創造力、幸福感的教育?讓這樣的優質教育光耀每一所學校、每一個班級和每一個學生?
對于一個國家而言，一個國家成長和發展本身就是兒童的成長發展。一個不關心兒童成長的國家是沒有希望的。當我們每一位校長、幼兒園園長培育你孩子的時候，是否都要想到未來是什么樣?他(她)在未來將如何生存，如何學習，如何創新?
前不久在重慶召開的“教育創新·創新教育”未來學校(幼兒教育)發展研討會上，幼教專家們從不同的角度出發，描繪他們心中理想的未來幼教。
兒童發展的早期評價與早期干預
如果兒童、青少年在發展的早期都能夠接受早期的篩查，早期了解到一些特殊需要以后，為其提供必要的干預手段，這樣的方式對一個兒童的改善是不可預估的。
我們希望，國家教育質量監測體系，區域的質量監測體系，在一些社會的綜合的普查，大型監測項目，包括正在參加的學前監測等各類大規模測查中考慮兒童發展的特殊性;專業的機構，專業的人員，有經驗的人員能夠幫助兒童青少年和教師、家長去進行相關方面的診斷，盡早發現，盡早確定，盡早提供足夠的信息;科研團隊、研究者形成合力，盡可能地采取足夠多的數據進行相關的分析，進行基因、腦行為的探索，去發掘統計學上的特征，發掘其背后的基本的原則和原因;形成科研以后，對有需要的兒童在學校層面，社區層面，家庭層面，所有可及范圍內給兒童基于數據的支持干預。
重構倫理 喚醒心靈：支持教師走向更專業
今天的教師已經不同于以前的教師，因為孩子已經變了，未來社會需要的孩子也在發生變化，然而不變的是作為幼兒教師對這個職業的愛，對孩子的愛，以及對教育對象所充滿的激情和熱愛，這是永遠不變的。面向未來，隨著人工智能的發展，具備這三個方面品質的教師，仍然不會被人工智能所取代：一是充滿激情的老師，二是有高度創造性的老師，三是有游戲精神的老師。我們認為，未來的幼兒教師應該恪守倫理，善美專業，成為自我導向的學習者。
對于幼兒教師課程規范，其核心的價值觀有六個方面：一是相信每個孩子都是創造潛力無限的獨一無二的個體;二是每個幼兒都要在自在的狀態下生存和創造;三是尊重教育過程中每個人的尊嚴和獨特性多樣性;四是讓每個孩子得到公平的教育機會;五是尊重理解不同的文化;六是家庭和社會對幼兒的發展至關重要。而對于教師的工作，要達到三個層面：倡導的專業行為，是每位教師必須到的目標;二是必須做到的專業行為，是教師需要堅守的底線;三是堅決禁止的非專業行為，是教師不可觸碰的紅線。
智能幼教：幼教信息化新時代
幼兒教育的信息化在實踐中使用技術存在有一些困惑，有兩個思路是困惑的突破口：第一是情景式融入，需要更多技術支持孩子在游戲中學習，在互動中學習，主動積極的學習。第二智能化參與，借助兒童的大數據，了解兒童的學習與發展的特點，精準地為包括幼兒園，包括教師，包括家長在內的，整個幼兒的學習生態環境提供反饋，提供優秀的資源。
要做到以上兩點，第一要充分利用人工智能技術，包括其他技術的硬件和軟件，因為技術的發展離不開硬件和軟件;第二要能夠構建情景式的、強互動又有高自由度的幼兒游戲學習的空間，形成情景式的游戲的場景;第三基于幼兒的行為數據，要會收集數據，收集高質量的數據，還要會分析數據，并對兒童學習發展進行評價，把對兒童的學習和發展評價反饋給為兒童提供支持的人;第四要有價值導向，隨著兒童學習素養的發展，今天的兒童有沒有能力，或者怎么樣去適應未來的生活，素養非常重要，包括中小學的素養，以及終身學習的素養。
新體驗、新服務、新關系——未來幼兒園的系統創新設計
未來幼兒園的系統設計要考慮五個方面的因素，一是知覺體驗，二是思維體驗，三是行為體驗，四是情感體驗，五是關聯體驗。知覺體驗調動我們的改觀，思維體驗啟發兒童的思維，行為體驗重視兒童發育過程中的行為能力，情感體驗把握兒童的情感，關聯體驗關聯接觸點。
新的理念叫服務設計，體驗設計構筑的是人類進行活動情景的外域環境場，而服務設計是在架構人和物、人和人之間的內在聯系，將人與其他諸如溝通、環境、行為產品等相互融合，并且以人為本的理念。服務設計本體不是絕對有形的東西，更是一種思維方式，更是有形和無形的東西同時存在的，但是發生在接觸點上。因此，未來幼兒園的服務設計有四個緯度：對象、現狀、流程、方法，去關心環境中的人與事，去發現問題、解決問題，在服務過程當中、流程當中去重構我們的關系。
美國學前教育的發展與現狀
在美國高瞻學前課程國際認證的培訓中，如何讓老師理解課程?首先課程要對老師進行培訓，老師的培訓結束以后，老師能夠更好地理解課程，并帶到班級授課過程中進一步理解、實踐和實施。然后是對教師的認證培訓，當最后每個班級的老師都已經加以實踐后，才能夠做到所有班級都理解了課程，實施了課程，達成對整個園所的培訓。除此之外，專門針對培訓教師的承擔者(即教師的培訓師)的培訓也非常重要。所以從培訓師的培訓，到培訓師對教師進行培訓，最后由教師教育兒童，這一系列良性的教育鏈從開始到末端，都顯示了長期有效的質量成果。
打造全能型兒童
今天的兒童是20年后，30年以后社會發展的主力軍，所以培養兒童的獨立性、堅持性、批判性的學習品質，造就融入國際的規則，融入未來謀創新，融入團隊再協作，融入家庭會生活的全能型兒童，理應是未來兒童的核心培養目標。
幼兒教師是除父母以外，幼兒交往時間相對較長的成年人，從教師的相識性思考，幼兒教師的能力、利他行為、性格、健康的人格特征，直接影響著幼兒的身心發展速度和水平。
幼兒課程主要回答教什么的問題，比如飯前洗手，飯后漱口是生活課程，貪玩玩耍是生長課程，生老病死是生命課程，風雨雷電是課程，山川湖泊是課程，涂涂畫畫是課程，是主體課程，關注健康科學藝術是課程，未來幼兒園課程活動將直面我們的生命。
隨著時代的變遷以及文化的融合，幼兒園從單一職能向多元職能轉化，應該具有環境設計的意識，知道幼兒園環境設計的原則以及流程，了解學習環境、游戲環境、生活環境以及活動環境的標配。認識幼兒園還需要規范幼兒園的管理，通過建章立制來保證幼兒園管理的有效性。
6歲以下的兒童對建筑的需要是特殊的，他們作為個體有對環境質量做出要求權利，良好的環境能夠促使他們在社會當中充分的發展。在建筑師看來，幼兒園是交通流量密集，但流線清晰明確的場所，走廊和樓梯避免擁擠，而且，幼兒園必須清潔而安全、安靜明亮，總之可以學習游戲和幻想的幼兒園。
從某種意義上講，兒童是一個多元復雜的混沌體，需要優質全面的教育，去喚醒他們的靈魂，成長為更好的人。這個混沌的整體恰恰是更需要多學科多專業力量進行聚合研究。
教育部學校規劃建設發展中心和重慶第二師范學院(簡稱重慶二師)成立兒童研究院。源于重慶二師在深化轉型改革、促進產教融合的過程中，形成了多學科聚合0-12歲兒童發展的格局。
兒童研究院將集出成果，育人才，帶行業，建試點四大任務于一身，聚焦0—6歲以及后續年齡階段兒童研究領域，將努力為兒童學科建設未來幼兒園0—6歲以及后續年齡階段兒童健康成長提供強有力的支撐。
要研究清楚兒童的成長，要搞清四個基本的問題，這也是兒童研究院做好整個工作的前提。未來是一個什么樣的時代?兒童應該成長為什么樣子?兒童應當如何成長?如何去設計兒童的成長?
教育部學校規劃建設發展中心主任陳鋒提出，兒童的發展需要多學科、多專業、多角度、多領域的聚合研究，因為兒童的成長、生活、生存涉及方方面面，而每一個方方面面都是他們成長的過程。成長即學習，成長即課程，所以每一個兒童成長的方方面面需要課程的研究和設計。只有突破傳統的研究和專業格局，突破思維的限制，我們才能真正形成完成兒童研究院的使命和任務。
兒童研究院將致力于推動五大領域的研究和創新：研究兒童發展的戰略和政策，組織跨學科力量研究兒童的成長，研究面向未來的兒童教育形態，推動兒童領域的技術創新和產業的構建，推動兒童服務的供應鏈改革。
兒童研究院作為新的兒童科學研究的大廈，將通過各個領域的創新研究，形成支撐兒童研究發展的大格局和大平臺。
未來10年，教育部學校規劃建設發展中心還將與和合作伙伴一起投入1億元以上的創新基金，用于兒童領域科學研究與技術創新;將設立100億元以上的兒童發展投資基金，用于科技成果轉化、創新企業、實驗項目和專業化服務體系的建設，推動1000個以上示范性試驗項目和創新項目，這些成果將惠及10萬個以上的學校、幼兒園和兒童中心，成為未來學校建設的重要引擎。
