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隨著在線教學技術的發展和實踐，越來越多教育機構開始涉足線上教學。而被視為是一片藍海的STEAM教育也不例外，一些從業者也已經開始實行在線教學。作為“在線教學技術”+“STEAM”兩個風口的交叉點，STEAM在線化是否可行，還是一個有待市場驗證的命題。
畢竟，與英語教學不同，STEAM教育類課程因為偏動手實踐，大多通過項目式教學進行授課，因此，在發展過程中出現了很多問題。比如，學生操作硬件遇到問題時，老師很難遠程幫學生解決問題;能夠通過線上學習的STEAM課程大多是比較初級的項目，這是否符合STEAM教育的教學理念有待考量;教學效果很難評估等。
雙師模式興起后，新東方、好未來在內的很多公司開始布局這一業務。在STEAM教育領域，也有一些機構開始嘗試這一模式。通過前期對課程進行分析與判斷，對教學內容進行分層，線上課程主要作為線下課程的補充。而雙師是否能成為STEAM在線化的完美出路，也依舊有待驗證。
線下發展還處于初期階段，線上多是照搬線下
STEAM教育進入中國不過是近幾年的事情，但政策鼓勵，資本的關注卻似排山倒海般涌來，很多看到趨勢的創業者也蜂擁進入這個賽道。但是這個舶來品面臨的一個尷尬處境就是：趨勢來了，但國內的技術、人才及相關的配套服務卻沒跟上來。比如師資匱乏、課程體系不完善等均是行業痛點。
這也是張波不認可STEAM教育實踐類課程線上教學的原因。張波是江蘇南通的一位機器人教育行業的從業者，目前擁有四家機器人教育線下培訓機構。他認為，未來STEAM教育實踐類課程線上化是有可能的，但短期內不可行。因為用戶意識還沒有培養好，很多人連STEAM教育是什么還不知道，更談不上去線上學習。
“這是小眾中的小眾學習模式，想跳過線下機構直接做線上還是挺難的。再者，目前STEAM教育領域的課程體系并不完善，從線下搬到線上，課程依舊不好，教學效果也很難保證。 ”張波說。
小牛頓早在2014年就成立了家庭產品事業部，并推出了家庭組合課程，采用B2C的模式，通過代工廠直接將硬件寄送到家。小牛頓還做了一套系統---小牛頓育分享平臺，平臺的產品主要包括三類：小牛頓科學啟蒙教育課程等具有教育價值的硬件產品、在線課程產品、線下培訓學校課程等。
“育分享”系統推出不久后，平臺業績增長很快。創始人牛信步介紹，項目上線的第一個月賣了100多萬，第二個月200多萬。 然而，這種情況沒有持續太久，2015上半年小牛頓開始削減“育分享”的運營人員， 2016年5月系統停運。
事后總結時，牛信步認為，圖一時新鮮，后期續費率低、壁壘較低是難以持續的主要原因。同時，他認為3-10歲的孩子并不適合線上教學，這個年齡階段的孩子自控能力較差，線上教學對他們的影響是非常弱的。這就造成教學效果很差，家長也很難持續買單。
遠程難操控，能郵寄到家的大多比較“小兒科”
科學實驗在整個STEAM課程體系中是難度最低，相對比較容易標準化的。而且很多科學實驗基本可以在45分鐘的上課時間內完成，還可以做出一個作品。因此，大多數公司都從科學課入手，通過直播、或者錄播的方式教學，一些機構會將硬件寄送到家。
對此，溫州創客空間指導師謝作如表示，如果學生只是在網上看錄播視頻，沒有實踐操作，其實意義不大。即使采用盒子配送到家、直播教學的模式，但牽涉到硬件操作時會有很多不可控的因素出現，老師很難遠程幫忙解決。針對這一問題，很多機構給出的解決方案是，家長可以在一旁作為輔助，但謝作如認為這多數是機構的假想場景。
他舉例，以前他們一直向學校推廣arduino的硬件，但效果并不理想，因為arduino需要手動裝驅動，很多老師不會但又不愿意學。 所以，現在開始推miro:bit這款硬件，因為miro:bit不需要裝驅動。
miro:bit
“從這件事情我們可以看出，中國大部分老師的技術水平是很差的，這就導致STEAM課程很難開展。我們就覺得必須把門檻往下降，降到幾乎沒有門檻，所以我們才會推廣更簡單的miro:bit。讓老師們先玩起來，他們有足夠的信心去教學生，才能去做后面的事情。”
謝作如告訴芥末堆：“老師尚且這樣，又如何相信家長的水平，或者孩子自己解決問題的水平會比老師高。即使家長能學會，這無疑把負擔轉移到家長身上了，家長出錢還要出力，怕是沒有多少家長會愿意。再者，如果說孩子解決硬件問題可以通過遠程指導解決，那孩子自己拿著書其實也能學會，又何必去報名線上學習呢?”
“如果把單純的拼接搭建，拿著硬件對著視頻玩一下就叫STEAM，那對STEAM的要求未免太低了，對STEAM這種跨學科模式的理解太膚淺，這也脫離了STEAM教育的本質。”此外，謝作如擔心的是，線上教學如果沒做好產生的不良影響可能會更大。一方面會讓學生產生厭倦心理，另一方面也會讓投入大量資金開發的機構覺得這個地方是雷區，后期不再投入精力，陷入一種惡性循環。
德拉學院創始人王猛告訴芥末堆，實驗室里所需的儀器不是所有的都可以打包郵寄到家。因為要評估孩子動手做科學實驗的相關可控風險，考慮到孩子的安全問題，因此能夠郵寄到家的大多是比較“小兒科”、較為初級的材料。
同時，還要考慮到硬件成本，即使大型的硬件可以寄送到家，但如果價格過高家長恐怕很難接受，在線下機構學習時就可以通過多人分攤成本。此外，STEAM教育強調項目式教學，以及團隊合作，注重老師在孩子操作項目的過程中進行個性化引導，啟發孩子的創造性，這在線上就很難實現。
純線上教學可為線下引流，娛樂、科普屬性較強
雖然STEAM教育實踐類課程在線化存在很多問題，但是否說明線上教學模式不可行?值得關注的是，決定STEAM教育類課程是否適合線上化的一個關鍵點，就是要明確教學目標。如果教學目標僅僅是知識傳遞，現在已經實現了。以一些推出線上錄播課的公司為例，多以宣傳為主，為線下引流。同時可以為學生找“出口”，將教學效果可視化。
此前，德拉學院在喜馬拉雅等平臺上線了德拉科學電臺，免費提供一些科學問題的解答，還上線了聽書欄目播講科學書目。今年，德拉學院開始嘗試用短視頻的方式做線上科學傳播，并將它與教學成果可視化結合起來。
王猛介紹，德拉學院的視頻節目全部是邀請自己的學生來講，每期都是不同的學生，這樣一方面可以達到宣傳的效果，另一方面也可以讓家長直觀地看到孩子的學習情況。
德拉學院視頻課
他認為，STEAM教育類課程線上化，目前可行的就是科學隊長的模式，也就是知識付費的模式，只提供視頻、音頻等純線上的內容，不涉及硬件操作。這種模式對于企業來講，制作成本很低，通過各期積累的資源庫，學生可以隨時獲取。
鯊魚公園從2016年下半年開始布局線上直播業務，主要采用小班教學模式。創始人張永琪告訴芥末堆，在家長眼里，在線學習科學課就跟逛迪斯尼樂園一樣，是一個全程參觀游覽的過程，課程的教育屬性本身就偏弱，娛樂屬性、純粹的科普屬性會更強。這種情況下，教學效果是不用評估、也無法評估的。他認為，很多機構之所以想做教學評估，主要是擔心無法盈利。
多數機構采用這種方式并非無依據可言。STEAM課程的核心本就與傳統課程不同，主要是基于興趣切入，而不是基于壓力切入，導致“打開視頻，老師講知識，然后給孩子布置作業”的模式很難走通。目前，大多數在線教學發展順利的項目采用的模式是：“首先，用音頻、視頻等方式觸達到孩子，讓孩子自己學習;其次，讓孩子動手實踐;最后才是課程傳授。”這就要求機構在進行STEAM教育課程設置、招生模型、運維模型時都需要考慮到這一點。
對教學內容進行分層，線上線下結合或是趨勢
在STEAM教育發展初期，純線上教學確實可以起到較強的科普作用，讓更多人了解STEAM。但這種模式只適合STEAM發展初期階段。當足夠多的人了解到STEAM教育，如何更好地踐行STEAM教育理念，才是主要教學目標。當下這種只能學到“形”而學不到“神”的模式，顯然不符合未來的教育需求，也不符合STEAM教育理念。
有觀點認為，要想很好地踐行STEAM教學理念，線上課程應該先用于師資培訓，然后老師再去教學生，同時采取線上+線下結合的模式，這樣線上教學才有可能做起來。
2015年，寓樂灣有幾十所線下機構、并與近千所公立學校合作，如何給幾萬名學生上課是擺在他們面前的問題。“當時只依賴線下，我們確實有些顧及不了，所以就開始切入線上業務，最初從做短視頻開始，這是我們做線上業務的原始動力。”寓樂灣線上業務負責人陳雪靜告訴芥末堆。
寓樂灣雙師課堂示范課
目前，寓樂灣的線上課程分為直播、錄播兩種課程，分別用于師資培訓，以及針對學生的小班直播課程。針對學生端的直播課，主要是作為線下課程的補充，線上線下課程并沒有固定的比例分配，陳雪靜介紹，前期會對課程進行分析與判斷，即哪些課程適合線上教學，哪些適合線下教學。而評判標準最終都要以內容為出發點，保障最好的學習體驗。
“STEAM教育強調項目式教學，以富有挑戰的現實生活中的問題為基礎，授課過程中會涉及復雜的任務，讓學生參與到設計、問題解決、決策制定、建模、測試、優化、溝通、反思等過程中去。老師會給學生獨立學習的機會，并根據學生情況予以個性化的輔導，最終形成可行的產出或展示。因此，我們認為，一些具備較強靈活性的課程不適合線上化，而一些相對固定化的課程適合線上教學。”
她進一步舉例，3D打印筆的課程可以在線上進行，孩子只需要把耗材和打印筆帶回家，就可以在線上跟著老師學習。但比較大型的3D打印課程，或者激光雕刻需要電磨、組裝等，這種混合式、項目制的課程就需要在線下進行。
在師資培訓方面，寓樂灣也是采用錄播、直播等綜合模式。陳雪靜介紹，首先會把STEAM教育類的課程，從理論、技術、實操等角度進行分類，把一些標準化的知識做成錄播課，同時會對某些話題等進行直播答疑。“無論是師資培訓，還是面向學生的課程，都應提前對年齡、STEAM所對應的每塊內容、教學場景等進行分層，最終形成以直播、錄播、資料、音頻、線下校區等相結合的混合模式。”陳雪靜告訴芥末堆。
綜合以上觀點，我們可以發現，對于STEAM類課程來講，是否適合線上化取決于教學目標是什么。對于以線上導流、科普為主的教學目標，純線上課程可以達到相應效果。但對于以實踐STEAM教育理念為主的教學，純線上教學模式不可行，線上線下結合更為合理。
