上周五，由浙江省教育廳教研室主辦，臺州市教育局教研室和溫嶺市教育局承辦的浙江省中小學教學改革項目總結會暨第八屆校本研修工作研討會在溫嶺落下帷幕。本次會議的主題為“深化校本研修，推進教學改革”，來自全省11個地市的400余位代表參會。會議開幕式由浙江省教育廳教研室副主任張豐主持。
總結大會現場
據悉，這次會議既是對歷時6年的“浙江省中小學教學改革項目”的實踐經驗和階段成果的總結和回顧，又是我省校本研修活動推進經驗和努力方向的探討和交流。在關注區域推進“學為中心”教學改革實踐策略的同時，體會校本研修在深化課程改革中的基礎支持意義。
此外，會上頒發了浙江中小學教學改革項目“突出貢獻獎”。原臺州市路橋區二中校長、現任拱墅區教育研修院副院長何麗紅等十余個典型團隊和個人獲得了該項榮譽。這無疑是對推進浙江中小學區域教學改革的實踐者的最大褒獎和肯定。
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課堂是教學改革理想的實踐田
開幕式上，浙江省教育廳教研室主任任學寶作了題為《課堂是教學改革理想的實踐田》主旨報告。首先，任主任對多年來投身浙江省教學改革和浙江省校本研修工作的各地區教育局教研室領導及學校領導和一線教師表示感謝。他表示，這些投入和努力不僅是對浙江教育改革項目的支持，也是對浙江教育發展的推動。
“無論是校本研修，還是教學改革，都是新世紀以來，在全國頗具影響力的項目，這都離不開廣大浙江教育人的努力。”任主任認為，課堂一端連著的民族的未來、學生未來的發展;另一端連著國家的囑托、人才培養的目標。因此，課堂是所有教育理想付諸于實踐的核心地帶。“只有課堂變了，教育才會有所改變。”課堂改革是教育改革的試驗田，所有教育理念和教學舉措，都應該落實到學生層面。
然而，現在課堂教學的現狀如何呢?對此，任主任提出一個問題，這是浙江教育人都應當思考的。教師傳授的是知識、能力，還是知識點、解題方式或技巧?他指出，現在的老師缺乏整體的領悟，不知道如何帶領學生感受科學的樂趣，而學生只有學會了分析解決問題，才會能找到學習的動力。任主任指出，當下基礎教育的課堂，呈現出了“兩弱化兩缺乏”的狀態，即老師們把知識背后的意義弱化了，把能力培養弱化了，同時缺乏對學生興趣的培養和對學生內驅力的激發。
浙江省教育廳教研室主任任學寶
“教育是面向未來的事業，而未來具有不對稱性、復雜性和不確定性的特點。”對此，任主任做了進一步解讀。他說，所謂不對稱性是指技術的進步使得少數人可以顛覆一個大機構，比如馬云的支付寶顛覆了銀行業;所謂復雜性是指，今天的知識體系非常龐雜，是跨學科的而不是單一化的，是綜合的而不是單純的，也就是人們常說的“跨界”;所謂不確定性是指沒有任何人能夠預測未來，未來的一切都是未知的。
那么，對于不可預測的未來，我們要怎么應對?任主任提到了由中信出版社出版的《爆裂》一書，該書針對如何應對未知的未來從9個維度提出了解決辦法，而這9個維度的應對措施，也適用于浙江教育改革的推進。
任主任表示，面對未來的不確定性，基礎教育要為21世紀學生打造贏在未來的能力。教育教學改革工作者要認識到課堂改革方向及其在教育改革中的重要地位，教育改革只有落在課堂當中，才能真正地走進深水區。“浙江教育改革的路還很長，任重而道遠。”
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四地分享區域教學改革新思路
在隨后的“浙江教學改革的回顧和展望”環節中，杭州市拱墅區、蕭山區，臺州市溫嶺市、嘉興市南湖區四地相關負責人分別就當地教學改革的實踐情況分享了先進的經驗和做法。
原臺州市路橋區二中校長、現任拱墅區教育研修院副院長何麗紅介紹了主題為“先學后教”的教改經驗。何麗紅說，路橋二中是最早實踐“先學后教”學校。“我們要對傳統課堂上教與學的關系進行反思，把教先放在一邊。先學后教，把課堂學習的權利還給學生，為了學、針對學、保證學。”
杭州市拱墅區教育研修院副院長何麗紅
改革初期，很多老師不敢還權，怕耽誤學生學習;不愿還權，想讓課堂以自己為主;不會還權，是因為如何做沒有思路。這個時候，導學案(記者注：導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案)就起到了作用。
何麗紅說，教學改革是將絕對一元課堂轉變成相對多元的課堂，課堂教學模式太固化，很容易限制學生的學習，“也就是說，教學改革最終還是要走向自由。”何麗紅說。
杭州市蕭山區教研室主任徐和平以“一科多型：推進教學改革的有效載體”為主題，介紹了該區域在推進教學改革時遇到的問題和解決策略。徐和平說，教學改革初期，針對每一門學科，一校有一個模式，但是在推進“一校一模”范式2年后，發現了諸多問題。
杭州市蕭山區教研室主任徐和平
“這個范式效果是好的，讓很多老師在短期內實現了教學行為在形態上的顯著變化。但隨之而來的問題不可忽視。”徐和平說，很多學校出現了一個共同問題：一種模式具有自身的缺陷，另外大多數老師能力不足，很難將這一模式轉換成適合學生和學校的內容，這就使得課堂教學過于固化。
蕭山區教育人認識到，要想實現教學改革，必須要有適合的“模”來推進，就是要能找到一個讓教師普遍認同，且易于學習和模仿的“模”。隨著“一科多型”的不斷推進，老師在教什么、怎么教上都有了顯著地變化，老師們的目光也聚焦到了“教與學的方法的轉型”上。2016年中國學生的核心素養確立，這時，一線教學工作者要思考如何讓核心素養落地。
徐和平說，蕭山區的做法就是把“高大上”的核心素養學科化，通過課堂教學來逐個落實。“新‘一科多型’的研究，將每個課型具體地指向核心素養，老師通過課堂教學讓核心素養落地，生根、開花。”
臺州市溫嶺市教育局教研室主任潘云岳以“支持教學改革的校本研修實踐”為題，介紹了溫嶺多年來教改的大致情況。
“現在，不少學校的教改課堂流于形式，刻板地套用其他學校的做法，沒有實質性的效果。”潘云岳說，有些老師改不掉以前的教學習慣，但如果教師不改變，教改依然是“穿新鞋，走老路”的狀態，“大道至簡，我們要尋找教改的中間地帶，尋找一種集大成的辦法。”
臺州市溫嶺市教育局教研室主任潘云岳
依托校本研修推進教學改革是溫嶺教改的適合路徑。潘云岳說，溫嶺教改以“以生為本、學為中心、自主發展”為核心思想，構建形成了“三自——自發學習、自主探究、自我鞏固;三導——指導學法、引導探索、輔導建構;三協——協作學習、協作探討、協作生成”教改框架。
嘉興市南湖區教育研究培訓中心主任朱德江以“著眼未來，重構學習——基于學習力發展的教學改革”為主題，解讀了南湖區在教改方面取得的成果。
嘉興市南湖區教育研究培訓中心主任朱德江
自2010年起，南湖區以培養學生的學習力為重點，開展了“基于學習力發展的教學改革”試點，并在2011年11月成為浙江省中小學教學改革試點項目。這一教改模式以培養孩子學習興趣、學習習慣、學習能力為主要內容，積極探索和推廣新的教學組織方式、授課方式，圍繞“學生的學”和“教師的教”兩個核心，重點培養學生的學習能力，轉變教師教學方式，關注教師的學法指導。
“7年的教改實踐，在學校間、學生間形成了良好的氛圍，課堂‘增趣添魅’，激發了學生的學習動力，學與教的方式都有所轉變。”朱德江說，“學為中心”應該是教改課堂上的常態。改革需要靜悄悄，走小步、不停步，項目是有周期的，但是教改沒有止境。
浙江省教育廳教研室副主任張豐
浙江教學改革總結經驗再出發
開幕式的最后一個環節，浙江省教育廳教研室副主任張豐作了題為“承前啟后面向未來：教學改革走向新時代”總結報告。
張豐表示，回望才能更好的展望未來。多年來，浙江省中小學教學改革的實踐與教育部的主張是一致的，所有取得的成果是浙江全體教育人的力量體現。就多年來的實踐和探索來說，張豐總結出了幾條浙江教育改革的基本經驗。
經驗一，辯證地看待課堂教學改革的“模式推進”，采用“一課多型”與“要素推進”等策略，堅持積極而理性地改革之路。
經驗二，從關注“先學后教”的行為變化到把握“學為中心”的實踐本質，以轉變學習方式、促進學習力發展為目標，展開尊重課程性質的“學生立場”的課堂轉型行動。
經驗三，提出“學習活動設計先于教學過程設計”的主張，以學習設計、學習組織、學習指導、學習評價來重新定義“學為中心”教學活動中的教師行為。
經驗四，從聚焦課堂到包括作業改革、綜合學習、學習指導以及評價改進等方面的教學改革的綜合推進，形成促進學習的多元路徑。
經驗五，重視教學改革與德育實踐、教學常規管理以及校本研修等的結合，促使教學改革回歸育人本質，走向持續，融入常態。
為什么教學改革與校本研修會“會師”于此次總結大會?“推進教學改革，必須通過校本研修來實現，這樣才會使老師認同、理解，并親身參與到教學改革實踐中。”張豐認為，面向未來，教學改革將走向新階段：轉變學教關系，堅持“教為學服務”的課堂教學改革;重視綜合學習，從課程的視角理解教學改革;指向學會學習，不以擴大知識容量來衡量學習;完善教學常規，適應“學為中心”的教學新樣態;技術支持學習，從輔助性的技術工具到學習環境建設。
未來，省教育廳教研室將重點關注“學為中心”教學的常態實踐，互聯網+背景下的教學變革(應用現代信息技術促進學習變革)，課程整合視野下促進學習方式(以STEM教育為切入點推進科技創新教育)等重點課題，并進行深入研究。
浙江中小學教學改革項目“突出貢獻獎”頒獎
浙江中小學教學改革項目“突出貢獻獎”團隊或個人名單:
原臺州市路橋區二中校長、現任拱墅區教育研修院副院長 何麗紅
昆銅中學校長 謝昱圣
西湖區教師進修學校校長 汪建紅
浙江省初中課堂教學改革聯盟
臺州市路橋區教育局教研室初中科學教研員 韓月紅
原安吉教育局副局長 蔡宏偉
原金華市教育局教研室主任 王榮文
以繆華良、任敏龍為代表的杭州上城教育學院團隊
以徐和平主任領銜的杭州蕭山“一科多模”研究團隊
以徐小炎局長與朱德江主任領銜的嘉興南湖“學習力發展”研究團隊
以胡玫院長領銜的溫州市教育教學研究院
浙江省教研室教研員 許芬英
