12月3日，中央電視臺聯合九大博物館(院)制作的綜藝節目《國家寶藏》首播，邀請一線明星扮演歷史人物講述文物的故事。為了第一時間觀看，15歲的李芊(化名)甚至提前一天就開始瘋狂地寫作業。當天，她早早地坐在電視機前等待節目開播。
該檔節目只是博物館教育的一種展現形式。近年來，博物館不再是刻板印象中收藏、展示文物的“文物倉庫”，轉而用吐槽、段子、表情包等年輕人喜歡的方式講述歷史。在政策引導下，“社會教育”成為近兩年博物館最受重視的一大功能，這不僅促使博物館開始轉型，也為市場上聚焦博物館教育的公司提供了新機遇，紛紛研發線上、線下課程，針對中小學研學和親子游市場推出游學服務，并試圖進一步把游學發展為營地教育產品。
目前，我國博物館教育還處于萌芽階段，整個行業尚未建立起標準化的課程體系、測評體系，參與其中的教育機構也很少和其他行業展開合作。作為博物館教育的一股社會力量，張曉揚創辦的尤里卡教育正試圖解決上述問題。在三年的時間里，尤里卡通過探索自己的課程體系和教學方法，希望推動博物館和教育行業展開更加密切的合作。
背景：政策引導博物館教育升溫
縱觀西方國家，博物館教育已經興起多年。1990年，美國博物館協會在解釋博物館的定義時將“教育”與“為公眾服務”并列為博物館的核心要素，現在美國全社會已經把博物館視為“第二課堂”。
我國在博物館教育方面的政策引導時間相對較晚，2015年2月9日，國務院頒布了《博物館條例》，將“教育”定為為中國博物館的第一位功能。
在一系列相關政策的推動下，中國博物館開始重視教育，從傳統的“文物倉庫”向“社會教育機構”轉變。根據國家文物局發布的《國家一級博物館運行評估指標體系說明》，一級博物館的評估指標之一的“社會教育”在總評分100分里占18分，這意味著博物館評級已經和社會教育直接掛鉤。
在政策引導下，“博物館教育”逐漸升溫。2017年9月25日，教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，將“博物館參觀”列入綜合實踐活動表單，并且鼓勵社會力量和學校在實踐活動上展開合作。而在此前，就有一些民辦教育機構在博物館教育方面做了嘗試。
市場：三種形式，互相“看不見”、看不起
2014年底，張曉揚在南京創立了尤里卡教育，專注博物館教育并開發了“課程”和“游學”兩大產品線。2015年，張曉揚發現，由于政策自上而下地推動，博物館教育的市場環境開始變好，這讓她更堅定了尤里卡做博物館教育的方向。
目前，中國市場上做(泛)博物館教育的機構主要有三類：博物館、旅行社、素質教育公司。張曉揚發現，這三類機構的目標和做法完全不同，彼此很少合作，甚至形成了一條復雜的“鄙視鏈”。
“我去文博界開會的時候經常發現，會上只有我一個做教育的人。”張曉揚說。相對來說，博物館市場化程度最低，不喜歡“商業味”較重的旅行社和素質教育公司，而是傾向于通過布置特色展覽、設置講解員等方式鼓勵孩子自發地走進博物館。
旅行社的市場化程度最高。目前，面向親子游和中小學研學的博物館相關旅游產品較多，旅行社推出的博物館旅游服務非常成熟，但激烈的市場競爭導致游學產品價格整體偏低。
為了和旅行社進行差異化競爭，素質教育機構往往主打特色課程，他們認為旅行社沒有精力和能力投入在教育上，也不理解博物館排斥商業公司的“清高”姿態。
博物館產品進一步提升品質，需要結合博物館的專業資源、旅行社的成熟服務以及素質教育機構的教育研發。張曉揚說：“現在大家互相之間處在一種看不到、看不起的狀態，我特別希望這個行業能夠更早地開始合作。”
課程：博物館教育不等于博物館參觀
早期，尤里卡的課程和參觀博物館的區別不大，但是，在實際教學中，老師發現很多孩子聽不懂、沒興趣。由于博物館策展時往往從展示本館特色、鎮館之寶等因素出發，很少考慮孩子的興趣，因此，博物館教育課程不能等同于博物館參觀，必須基于展覽重新研發課程，把成人的博物館“改造”成孩子探索的樂園。
讓博物館教育課程和參觀有所區別的關鍵是老師。在培訓過程中，尤里卡會讓老師思考一個問題：“博物館導師和講解員有什么區別?”
在課程研發方面，尤里卡課程研發總監吳海云告訴芥末堆，以前老師會基于展品往課程里“堆”知識點，現在他們會根據教學經驗和孩子的反饋進行取舍。例如，在尤里卡經典課程“去六朝做客”的設計中，老師會從“衣食住行”四方面講解南京六朝博物館相關展品，但在上課過程中，老師發現講到“吃”時，孩子們感興趣的根本不是博物館里的“雞首壺”，而是食物本身。孩子們總是問老師：“如果穿越回六朝，我能吃到哪些好吃的?”基于這種情況，尤里卡調整了這門課程的設計，老師會先給孩子們一張菜單，從食物本身說起，把展品穿插其中，更多講解和生活聯系緊密的內容。
在教學方法上，吳海云說，他們要求老師絕不可以背課件，必須找孩子的興趣點，把知識融入到自己的理解中，不可以用傳授的形式，而是要和孩子形成對話。吳海云常常跟老師提到一個故事：
在參觀完圓明園之后吳海云組織了一場小辯論，“到底該不該修復圓明園?”6個孩子里5個孩子都認為應該，只有一個小女孩堅定地認為不應該，“要讓圓明園保持現狀”。之后，聽完小伙伴的話，小女孩經過思考覺得也可以修復一部分，讓大家看到現在中國人有能力做出更好的東西。
“所以，老師要給孩子的是引導，不是觀點，我們要做的是讓孩子多聽別人的觀點，再讓他們形成自己的觀點。”吳海云說。
但是，博物館學習容易陷入“感恩過去、崇敬古人”的誤區，這會導致課程變成被動式的灌輸。為了避免這種情況，尤里卡在課程中引入游戲，并設計了自己的教具。例如，南通博物苑是中國人獨立創辦的第一座公共博物館，創始人張謇創辦的“大生紗廠”與南昌城市的現代化息息相關。為了讓孩子了解這段歷史，尤里卡設計了一套卡牌，里面包括角色卡、機會卡、金錢卡、風險卡，用類似大富翁游戲的形式讓孩子扮演棉花生產商、棉農等角色。通過游戲扮演，讓孩子們更深度地了解張謇的經歷，理解南昌現代化過程。
問題：尚未建立起有效且完備的測評體系
芥末堆了解到，博物館教育一直面臨的一大問題是難以進行測評。對于博物館教育機構來說，建立測評體系意味著必須明確教學目標，然后建立科學的測評方法，讓老師、家長、孩子明確了解到博物館課程到底能帶來怎樣的提升。
張曉揚坦言，測評體系讓她困惑了很久。為了回答這個問題，今年9月19日，尤里卡提出了“七大能力”：多元識讀能力、多媒體表達能力、自主學習能力、審美能力、自信與共情、團隊合作能力、自我管理能力。
這七種能力里，相對容易測評的是“多元識讀”，它是指從不同渠道吸收、理解信息的能力。博物館中有大量的信息渠道，例如展板、信息卡、電子屏幕、圖表，老師首先會培養孩子養成尋找信息的習慣，“別小看這一步，大多數孩子哪怕識字也會指望老師講，他們沒有養成這個習慣。 ”張曉揚說，第二步是讓信息產生新的關聯，第三步是讓孩子互相交流自己到底從各種信息中讀出了什么。這種“硬”能力的測評方法也相對多樣，“比如帶孩子去西安講兵馬俑，我們會做一些互動，聊一聊怎么評價秦始皇，如果孩子能完整地說出自己的想法，這就完成了一個檢測。”吳海云說。
然而，如“自信與共情”這樣的“軟”能力就很難建立起準確的測評方法。目前，尤里卡正在求助心理學家，希望使用心理學測量手段評估“軟”能力，徹底解決測評體系缺失的問題，讓博物館教育更科學、準確。
未來：從博物館教育發展到研學、營地教育
在三年時間里，尤里卡已經覆蓋了全國18個城市和地區約300個博物館(指廣義的博物館，包括名人故居、植物園等) ，并把所有城市、場館、展廳里的知識點梳理出約600個“課程基本塊”。在國內，尤里卡開發了20條國內博物館游學路線，并計劃在2018年開設日本、英國、美國游學線路。
此外，尤里卡目前已經和3家學校、10家培訓機構展開合作，售賣、定制博物館相關課程。南京運營總監李彭介紹，這項業務主要為了向學校、學生推廣尤里卡品牌。例如，某幼兒園想教孩子認識園里的植物，但老師沒有研發植物課程的能力，他們購買了尤里卡定制課程后，尤里卡植物學專業的老師去該幼兒園調查、定制了四節課，根據成本每節課定價為200元。今年10月17日，尤里卡展開“公益走進校園”的預約活動，希望走入更多學校，提高尤里卡在學校、學生里的品牌影響力。
下一步，張曉揚計劃以博物館教育為基礎，更深入地發展研學、營地教育、周末親子，并讓博物館課程從線下走到線上。這可能是很多計劃做或者正在做博物館教育的機構準備做的事情。
張曉揚說，在線課程可以為尤里卡帶來更多的用戶。目前尤里卡約有1萬名用戶，張曉揚計劃在線課程上線后，用戶量達到五六萬時，開始設計、售賣尤里卡的文創產品，把文創產品售賣和線上課結合起來。
張曉揚透露，2017年尤里卡營收約為1000萬，目前主要依靠自有資金，她計劃在2018年春季開始融資，重點投入線上課。
