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鐘秉林在研討會上
11月19日，在教育部學校規劃建設發展中心主辦的2017年第二屆學校(基礎教育)創新發展研討會上，中國教育學會會長鐘秉林就“如何應對教育改革發展的新挑戰”話題進行演講。
“關于如何做好未來教育、未來學校，學校需要面向未來，做好當下。”他說，現在教育的主要矛盾已發展成人民群眾要求上好學校、享受優質教育資源的需求和國家當前優質教育資源供給嚴重短缺，以及發展不均衡之間的矛盾。
在教育改革的大環境下，中小學校面臨著四大挑戰，分別是應對高考改革、網絡教學、STEAM和教育國際化。緊接著，他就每個新挑戰給出了詳細建議。
教育主要矛盾已經發生轉變
鐘秉林介紹，進入21世紀以來，國家教育事業取得的成就令世人矚目。從發展規模上看，去年國家各級各類學校共計51.2萬所，學歷教育在校生共計2.65億，專任教師共計1579萬。九年免費義務教育已經全面實施，鞏固率達93.4%。學前三年教育正在加快普及，毛入學率達77.4%，即將進入普及化階段。高中階段教育基本實現普及，正在快速從大眾化階段向普及化階段發展。中等職業教育和高等職業教育成為高中階段教育和高等教育的半壁江山。
在國家高等教育普及化程度不斷提高的背景下，教育的主要矛盾隨著社會主要矛盾的轉化發生變化。鐘秉林說，現在教育的主要矛盾已發展成，人民群眾要求上好學校、享受優質教育資源的需求和國家當前優質教育資源供給嚴重短缺，以及發展不均衡之間的矛盾。為了解決這個矛盾，我國教育發展方式正在發生轉變，進入以提高質量、促進公平、優化結構為特征的內涵發展新階段。
迎接新挑戰：高考改革、網絡教學、STEAM和教育國際化
在上述大背景下，鐘秉林認為，中小學校需要主動應對教育改革發展產生的新挑戰。而新的挑戰主要分為四個方面，分別是應對高考改革、網絡教學、STEAM和教育國際化。
第一：應對高考改革新挑戰
新高考招生制度改革在2014年正式啟動，上海和浙江率先進行高考綜合改革試點。今年，這兩地的高考學生已經按照新的高考方案實施。今年暑假以后，北京、天津、山東和海南正式啟動高考綜合改革制度。
鐘秉林認為，高考改革的主要目標有三個：一是促進教育公平;二是科學選拔人才;三是引導學生全面發展。圍繞這三個目標，教育部提出一系列改革舉措，比如，在考試方式方面，取消文理分科、自選考試科目和部分科目一年兩考;在招生錄取方面，開始探索對學生進行綜合評價，高校進行多元錄取。
他還介紹，這些高考改革舉措有著鮮明的價值取向，即增加學生選擇機會、擴大高校招生自主權。所以，這些改革給中小學校，尤其是高中學校，提出了新的挑戰。對于如何應對高考改革新挑戰，鐘秉林給出以下5點建議。
轉變教育思想觀念。要確定以學生為本、促進學生全面而有個性發展的價值觀;要踐行因材施教的教育理念，研究學生差異性，尊重學生選擇權，鼓勵學生興趣特長的發展。
完善學生評價制度。從高中學生的思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等方面，基于事實和數據，來客觀準確地反映學生德智體美全面發展情況，并將綜合素質測評結果作為高校錄取學生的重要參考。
改革人才培養模式。應對高考改革新挑戰，要深化課程改革，積極探索參與式教學和探究式學習。要能夠變革學習制度，實施選課制、分層教學和走班教學，構建高中學校教學的新常態。同時，要重視開展學生生涯規劃教育，通過開設講座、完善課程體系、跟社會合作，以及開展職業生涯體驗活動等種種方式來提高學生的選擇能力，讓他們能夠學會選擇，做出選擇。
高考改革對促進教師職業發展提出了非常嚴峻的挑戰。教師要能夠適應自主選課、分層教學的研究。學校要加強校本培訓，提高教師的教學能力和教學水平，尤其要重視提高教師能夠發現學生興趣特長和學科潛力的能力，以及指導學生選課和規劃學習生涯的能力。
探索管理體制創新。改革教師聘任考核制度，創新教學管理、學生管理和班主任工作機制，加強信息化建設，優化課表編排，提高教室、實驗室等教學資源的使用效率，同時合理規劃增量。
第二：應對網絡教學新挑戰
“2015年5月，習近平總書記在致國際教育信息化大會的賀信中強調，因為信息技術的發展，所以推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學，處處能學、時時可學’的學習型社會。在黨的十九大報告中，習總書記再次指出要辦好網絡教育和繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質?！秶医逃聵I發展“十三五”規劃》中指出，要積極發展‘互聯網+教育’、現代遠程教育和在線教育，進一步改善學校教育信息化基礎設施，推進數字教育資源普遍開放共享。”鐘秉林說，這一系列重大事件都表明，基于互聯網的教育信息化建設已經成為中國教育發展的戰略重點。
在這樣的背景下，慕課、翻轉課堂、微課堂等基于互聯網的教育模式應運而生。這些教育模式可以突破學習時間和空間的局限，有利于學生和社會學習者個性化地進行線上學習，共享優質課程資源，擴大優質教育資源的覆蓋面。同時，這種基于互聯網教學模式的誕生和發展，也促進了學生自主學習與合作學習的能力，為學校將線上教學和線下教育相融合，改革傳統的教學方式和手段，創造了重要條件。
另一方面，國內外有關互聯網教學的課程聯盟和協作組織發展得也非?？?。這些發展對國際化的課程、教材和課件，跨國、跨地區的流動和共享搭建了平臺，有利于先進的教育教學理念、教學方式和教學管理模式的跨國、跨地區融合。這種傳播為國內教育教學方式的變革、優質教育資源國際拓展，以及多元化文化國際理解，搭建了新的更寬闊的平臺，同時也為學校改善國際社會形象帶來了機會。
另外，他還強調，互聯網技術、知識數字化技術和移動通訊技術的發展，使得人類獲取知識的方式和渠道發生了深刻變革。知識傳播的方式已經從過去的單向傳播轉變為多向互動。而這種知識傳播方式的變化，導致學校的教育受到直接的沖擊，而首要沖擊的就是教師角色正在發生轉型。教師要從過去學生的知識傳授者轉變為學生學習活動的設計者和指導者，教師和學生之間要形成一種新型學習伙伴的關系。
同時，基于互聯網的教學也顛覆了傳統的學習過程。從一個學生的學習過程而言，一般來說可以分為兩個階段：一是知識傳輸階段，就是學生首先要接受知識，傳統方式往往是在課堂上通過教師講授、學生聽講學習來實現這樣一個功能。二是知識內化的環節，就是學生要把接收到的知識消化吸收、融會貫通，將來可以學以致用。對于如何應對網絡教學的新挑戰，鐘秉林分享了4種方法。
轉變教育觀念，要樹立富有時代內涵的人才觀、多樣化的質量觀，突破千校一面、萬人一面的培養模式，多樣化、個性化地培養人才。要樹立現代教學觀，尊重教育教學規律和人才成長規律，變革教育方式和學習方式。
要不斷深化教育改革，把現代信息技術和教育教學深度融合，要積極探索以學生學習為中心的教學和學習方式，構建師生學習共同體。在師生學習共同體中，通過教師引導、師生互動和學生合作，來實現教育目標，要改革現在傳統的課堂教學模式，把重點放在能夠鼓勵和引導學生自主學習、合作學習和探究式學習上。
要高度重視提高教師專業素養，加強高校教師的職后培訓，讓教師重視教學工作，提高教學能力和水平。鼓勵教師研發網上課程，參與線上教學，特別是要把重點放到線上線下教育相融合，提高教學效率，改善學習效果。
探索體制機制創新，必須創新教學管理機制和學生管理機制，必須調整教學組織乃至傳統的教師布局。要能夠完善教育教學質量保障體系，優化教學質量評價標準和教師考核標準，完善學生學習效果跟蹤和綜合評價機制。
鐘秉林還強調，這些年來，以虛擬現實、增強現實、人工智能技術發展為代表的高新技術，正在加快與教育教學的融合的深度和廣度。這些技術的發展將給學校教育帶來新的沖擊和機遇，學校要保持敏銳的目光，注視密切的跟蹤，在可能的條件下要進行積極的探索實踐?；ヂ摼W教育企業既不能夠炒作，也不能夸大其詞，而是要把主要精力放在如何通過自身努力形成特色化產品，提高產業的核心競爭力。
第三：STEAM教育新挑戰
STEAM教育是一種重實踐的跨學科整合的教育理念和教育模式?？茖W和數學是較為抽象的思辨型學科，而技術、工程和藝術則是貼近現實生活的應用型學科。把這幾門學科知識融會貫通，有利于激發學習興趣、增強知識理解、培養創新思維和創造力，以及完善知識結構和思維方式。當然科創教育在國際上也經過了一個發展過程，從原來的STEM發展成了STEAM教育。
STEAM教育得到了越來越多的重視，包括美國、英國、德國等等，他們都從社會的發展需求出發，從國家的層面高度重視STEAM教育。而在中國，也在2016年把STEAM教育寫入了教育信息化的文件，得到了高度重視。
首先，鐘秉林向大家介紹了STEAM教育的基本特征：
STEAM教育采用探究式學習方式。學生要結合生活當中的現實問題提出項目，然后來完成這個項目，在完成項目的過程中學到跨學科的知識，養成正確的學習態度、科研精神和團隊協作能力。這種方式對于提高學生對知識和技能的深度理解和綜合應用能力，培養學生的批判性思維和綜合素養，帶來非常巨大的作用。
STEAM教育很注重學習過程，采用科學探究的方式，能夠把抽象的知識和具體的實際問題連接起來，學生通過探究式學習，基于問題的學習，在動手實踐中發現問題和解決問題。而且很重要的是，STEAM教育允許失敗。而人們學習的成功、科學研究的成功，正是在挫折的不斷積累和深化中實現的。
STEAM教育強調改革評價的方式。這種教育方法能夠階段性地檢驗學生個體成長和不足，把創新能力、時間管理、思考方法、溝通合作這些指標融入學生的學習評價體系。同時，還引導學生跨學科學習，為學生進行多樣化、個性化教學提供科學的依據。
鐘秉林認為，STEAM教育是一種很好的模式和理念，于是他提出了4條探索STEAM教育的路徑。
改革教學方式，提高教師跨學科綜合能力。教師要能夠引導學生通過項目式學習，實現學生的自主學習與合作學習。
深化課程改革，打破學科壁壘，重構課程結構，研究STEAM教育的校本教材，建立STEAM實驗室或創客中心。
進行多樣化探索，不要一個模式一刀切，跟風跑。
STEAM教育要建立協同機制，引導政府、學校、家庭、教研機構，以及教育社團共同參與。
第四：教育國際化新挑戰
教育國際化是應對經濟全球化的必然產物。它的基本目標是促進世界范圍內教育的相互理解、交流合作和協調發展。教育國際化在當前顯現了鮮明的特征，即人力資源和物質資源的跨國、跨地區流動成為大勢所趨。
鐘秉林認為，中外合作辦學項目和機構增長速度非?？?。學校要積極地學習借鑒國際教育的先進理念和成功經驗，然后結合具體校情探索有效的做法。同時，學校也要應對新的挑戰，比如，教育主權問題、意識形態問題，以及我們如何在國際化過程中傳播弘揚中國優良文化以及推進中國優質教學資源的國際拓展等問題。對于如何應對國際化挑戰，他給出了3點建議。
首先能把握世界教育發展的大趨勢。進入21世紀以來，世界各國都把教育發展重點聚焦在公平和質量上。盡管國家不同、質量不同、面臨問題不同，但都是在融合中發展、創新，也體現出了一些共性的發展趨勢。比如，各個國家普遍倡導以學生的學習為中心，重視培養學生的批判性思維和創新精神，探索互聯網技術與教育教學融合，引導學生自主學習與合作學習，重視完善教師標準，重視健全教師的培養培訓體系，促進教師專業發展等等。
加強教育國際化的戰略思維。學校要能夠拓展國際視野、增強國際競爭意識，重點放在培養多元文化理解能力和溝通合作與交流的能力上。還要多多開展國際交流與合作，提高學校的辦學水平和國際影響力。
探索國際經驗的本土化實踐。一方面是尊重學生的選擇和興趣特長發展，讓學生突破狹窄學習環境的定勢，在學習過程當中更多關注社會、關注生活、關注他人。另一方面是要結合我們自己的國情、區情、校情，來進行創造性的多樣化的實踐，不要一個模式一刀切。
最后，鐘秉林總結說，一線教育工作者，包括中小學校長、教師，要能夠主動應對學習方式變革的新挑戰，銳意改革創新，進行多元化的實踐探索。
