在南京大學，有這樣一批與眾不同、豐富多彩的DIY研讀課程。據了解，從今年九月起，該校本科學生就可通過選課流程，“定制”自己感興趣的課程主題和授課老師。(11月4日中國新聞網)
今年8月，人民網等媒體就曾對南京大學的“學生定制課程”作過報道?，F在，結合最新報道，且著重從這一課程的管理和實施過程看，這樣的課程確實體現了學生的自主定制，受到了學生的熱捧。
這種課程改革方法，順應了當前提高學生綜合素質的時代要求，突出了以學生為主體地位的課程建構理念，提高了學生主動獲取知識、綜合運用知識解決問題的能力，發揮了教師的引導作用，不僅值得在大學推廣，也值得廣大中小學借鑒。因為，這樣的課程如果實施得好，小學生也是喜歡的。
我曾在一家私立學校教室里看到，十幾個孩子在老師的指導下，自主學習陶藝制作技術，一個個興趣盎然，樂此不疲。面對這樣的情景，家長能自覺感受到這種自主探索課程的價值。這種具有游戲性質的在玩中學的活動課程，沒有強制性，也不評分數，既符合孩子的天性，也符合皮亞杰認知發展理論的內涵，非常適合開發兒童的潛能和培養兒童的綜合實踐素養，符合素質教育的方向。
與學校常規的書本知識教學不同，DIY校本課程實現了課程理念和實踐的零距離結合，突出了課程的自主性、實踐性和可操作性，真正把學生擺在了課程的主體地位，實現了“要我學”到“我要學”的轉變，不僅能促進學生主動學習和自主探究習慣的養成，更能促進教師教學方式的轉變。
這種基于學生主動學習的校本課程也使我們認識到，把新課程改革引向正確的素質教育之路、多方面涵養學生的核心素養，需要辦學者、教育管理者和教師切實擺脫應試教育的桎梏，真正遵循學習者的身心發展規律，樹立正確的學生發展觀，轉變課程理念，提升課程本身的質量。
我們的新課程理念雖然強調探究性學習和研究性學習的價值，但在唯分數評價和唯分數選拔制度尚存的環境下，基于書本知識檢測的班級平均分和升學率評價，使得課程內涵縮水為“教材教學即課程”，老師的課堂任務也只剩下教學生如何理解教材的內容，如何熟練做題，如何在激烈的中高考競爭中搶得先機。與此同時，忽視了學習主體的差異、潛能和多元化發展，淡化了學習主體在課程中的核心地位，導致課程內涵應試化，成為培養學生核心素養、推進教育均衡過程中亟需解決的問題。
要切實深化素質教育，我們必須轉變課程理念，從課程的主體性、均衡性、綜合性、選擇性和發展性出發，重建新的課程結構，以提升課程本身的質量。這方面，我們已經開始了新課程的設計和實踐。比如，小學階段以綜合課程為主;初中階段設置分科與綜合相結合的課程;高中階段，則以分科課程為主，開設必修課程和多樣化的選修課程，并根據經濟社會發展對職業教育的需要，分門別類地創建和完善職業技術課程。
尤其值得我們重視的是，小學到高中的新課程改革，均設置了從學生的學習需要為起點而非教師學科本位為起點的綜合實踐活動課程，目的就是要基于學生的直接經驗以及通過經驗的習得獲得解決問題的途徑與方法，把探究性學習和研究性學習落實到每一個學生的個性化學習上，拓展思維的廣度和深度，從而喚醒每個學生的潛能和創新意識，促進個性化發展和成才途徑的多元化，培養學生未來發展所需要的基本探究能力和研究能力。
這種課程重建實踐，充分體現了DIY課程理念，即課程設計要尊重學生的興趣愛好和個性化學習差異，突出了學習主體個性化發展的自主權和選擇權，全面提高了學生對實際問題的分析能力和解決能力，從而提高了課程本身的質量。南京大學與眾不同、豐富多彩的DIY研讀課程，為大學探究性、研究性課程設計和開發者學習以及中小學的綜合實踐課程實施提供了范例。
(作者馬得清，蒲公英評論特約評論員。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。)
