危舊的設施、破敗的校園，再加上基礎薄弱的學生、時時打算調離的教師……這是幾年前青海省西寧市幾所薄弱中學的真實寫照。
占據城區各種便利和資源優勢，卻背著“質低校弱”的包袱，連續多年面臨招生難、招教師更難、提高教學質量難上加難的困境。這是為什么?這些學校該怎么辦?
日前，記者深入西寧市第八中學、第九中學、沈那中學、第五中學這幾所曾經的薄弱校采訪時發現，近幾年，這些學校抓住病根，對癥下藥，完美實現了逆境突圍。
西寧九中：
成就教師，發展學生
回顧西寧九中鳳凰涅槃的過程，該校副校長劉立東說：“最重要的是我們理性看待學校的薄弱，以‘山不過來，我過去’的心態直面現實，把劣勢轉化為優勢。”
前些年，西寧九中偌大的校園里缺生源、缺教師、缺競爭，更缺一股蓬勃向上的勁頭兒。于是，該校決定先下大力氣解決薄弱學校“師能不高”這一共性問題。“只有全力成就教師，讓教師靜下心來肯教學、樂于教學，甚至醉心于教學，才能談得上發展學生。”劉立東說。
從2012年起，西寧九中開始狠抓長期被弱化的教科研活動，定時間、定地點、定人員、定主題，確保每周開展一次教研活動，校領導與各學科教研團隊全程參與;緊扣課堂教學，教師輪流上公開課、共同評課;邀請西寧市教科院及西寧部分優秀學校的學科帶頭人到校研課、磨課、評課……幾年下來，學校的教學研究從無到有、從低質走向高效。
經過幾年的奮斗，西寧九中成功“逆襲”。學生中考平均分從2011年的270多分逐年攀升，至2016年已達408分。
西寧八中：
小班化教學結碩果
西寧八中的起死回生，得益于2007年開始的小班化教育改革。
地處城鄉接合部的西寧八中，生源主要來自周邊廠礦及農村。隨著國家經濟轉軌，周邊企業陷入衰退，學校師生嚴重流失，教學難以為繼。
為此，西寧八中校領導和教師在西寧市教育局組織下，前往南京學習小班化教學經驗并在學校推行。
西寧八中首先從教學改革入手，堅持集體備課，開展每天10分鐘教研、師資外派培養培訓、師徒結對等活動，及時推出組內交流課，使教師專業素養得到快速提升。同時，學校確立社會人文、技術學習、藝術體育等7類拓展課程，幫助學生訓練解題能力、構建知識網絡能力及糾錯能力。
幾年下來，西寧八中的教學成績從多年在西寧市倒數躍升至全市第七名。而小班化教學作為一項研究課題，獲得了青海省教育教學研究省級課題二等獎。“我們的目標，就是要讓每一名老師、每一名學生在八中成長，因八中而驕傲。”該校校長李濤說。
沈那中學：
融合人心，品德哺育
沈那中學是一所合并校，合校容易合心難，誕生之初沈那中學首先要抓的就是“融合人心”。
2007年建校后，沈那中學領導班子經過多次研究，提出了“以人為本，品德哺育”的管理思路。“我們的目標是培養有修養的人。無論教師還是學生，必須要有責任、有理想、有修養;會學習、會做人、會做事;懂得自我激勵、自我反省、自我管理。”該校校長雷中華說。
沈那中學把精細化管理理念引入到德育管理中。“拜師育華工程”和“四大文明工程”是沈那中學推動德育工作的兩個重要抓手。一方面，由經驗豐富的老教師、骨干教師與青年教師結對子，以傳幫帶方式幫助青年教師迅速成長;另一方面，從學生的日常行為抓起，實施舌尖、指尖、足尖、發梢上的文明“四大文明建設工程”。
經過一番努力，“以人為本”的德育思想成了沈那中學人人皆知、人人踐行、人人受益的黃金法則。
西寧五中：
創新管理，補齊“短板”
從2009年調入學校起，西寧五中校長關金海與學校一起度過了艱難爬坡的8年。
幾年前，西寧五中的理科教學成績一度遙遙領先于文科，學校均衡發展存在“短板”。關金海上任后，學校把文理科教學一碗水端平，在學科建設上，把校本教研、教師培訓、特色引領等巧妙銜接在文科教學的“挖潛”“提質”上，用幾年時間改變了“跛足走路”的情況。
西寧五中用網格化扁平式管理辦法，大力發揮教師引導和學生榜樣的引領作用，每個年級的學生都自發成立了“自主管理委員會”，這不僅給了學生很大的自主空間，也有效鍛煉了他們的綜合能力。
西寧五中把未來的著眼點放在科技創新和綠色環保教育上。目前，學校正在建設一批大型實驗室，并計劃從浙江大學柔性引進人才，在本校開展無人機實驗教學、創新人才培養等。
