一、世界幼兒教育行業特點分析
2000年全球學前教育入學率為30.9%，2015年增長至48.6%，這一水平保持連續增長。目前全球學前教育發展極不平衡，歐美等國家和地區學前教育行業發展快，學前教育管理等方面達到世界領先水平。
相關報告：智研咨詢發布的《2017-2022年中國學前教育行業深度調研及發展趨勢研究報告》
2000-2015年全球學前教育入學率
資料來源：世界銀行
自80年代以來，加強學前教育成為世界未來教育的主要目標之一。許多國家把學前教育作為整個教育的基礎，并依據教育學、心理學、生理學和保健學等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進本國學前教育的發展。學前教育逐步被納入義務教育和終身教育體系，在學前教育的目標、制度、內容、方式和方法等方面，都出現一些新的特點。
學前教育中心的轉移
80年代以來，世界發達國家學前教育目標有一個明顯的變化，那就是由"智育中心"向注重整體發展方向轉變。60年代，美、日、蘇等國在冷戰和"知識爆炸"等因素的壓力下，都以高、新、難等原則進行中小學課程改革，教學內容逐級下放。尤其是美國心理學家布魯姆關于兒童早期智力發展的觀點，受到許多國家的重視，加強早期智力開發成為美、蘇、日、德等國教育改革的重要內容之一。在這種情形下，人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開發，導致"智育中心"，忽視學前兒童社會性和情感的發展。隨著冷戰時代的結束和人文主義教育觀的復歸，80年代以來，各國教育工作者都呼吁要糾偏。1985年6月在日本召開的"日、美、歐幼兒教育、保育會議"的中心內容，就是要求從"智育中心"轉向幼兒個性的全面發展。人們意識到，各育之間是相互聯系的，社會和情感問題應被看成智能發展的一個重要組成部分。1990年`4月，日本開始實施新修定的《幼兒園教育要領》，明確地將人際關系、環境、表現列入幼兒園的教育內容中，以糾正偏重智育的傾向，促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發展。美國幼兒教育界也普遍重視通過社會教育促進幼兒智力、社會交往能力、價值觀和自我意識的發展。
但是，智育中心的問題并沒有因此而得到根本的解決。由于家長們望子成龍心切，社會也要求高層次的人才，成人仍對幼小的孩子寄予過高的期望。在兒童很小的時候，人們就對他們進行某一學科或某一方面如計算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術等方面的教育。這種單一的技能技巧訓練有著明顯的片面性，并且在教學過程中無視兒童的興趣，強制行事，過于正規和嚴格，給幼兒個性的發展帶來不良影響。因此，各國教育專家認為，尊重。研究和了解幼兒的特點，提供適合他們發展的教育，仍然是擺在教育工作者面前的一項重要任務。他們主張讓兒童通過自然經驗、社會交往和游戲等方式自發地、自主地去學習。
二、嘗試不分年級的教育
不分年級教育在世界發達國家已成為影響現行教育改革的一種重要潮流。1990年，法國政府頒布關于建立初等教育3年制學習階段改革計劃的法令，進行打破傳統的年級概念的改革嘗試。其做法是：將2至11歲兒童的教育分為3個階段，每個階段一般由3個學年組成。每一個階段稱作初步學習階段，包括幼兒學校的小班和中班，兒童年齡為2至5歲。第二階段稱作基礎學習階段，包括幼兒學校的大班和小學前2個年級，兒童年齡為5至8歲。第3個階段稱作深入學習階段，包括小學后3個年級，學齡為8至11歲。在美國，近年來人們對學前教育中的混合年齡組和小學低年級中的不分年級計劃的潛在作用也倍感興趣，如 90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎接21世紀教育法案，就是這種情況的反映。
不分年級教育形式古已有之。到近代，年級制和班級授課制在推動義務教育的普及和發展方面，發揮了重要的作用。但這種制度過于強調整齊劃一，忽視兒童的個性差異，因而在19世紀末開始的歐美教育革新運動中就受到批評。不分年級教育的指導思想的核心是重視兒童個體發展的差異性，允許超前和落后，使優秀學生和后進生都能獲得有效發展。其次，不同年齡兒童混合在一起共同活動，通過社會交往，無論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童，都能學到大量知識，并獲得社會能力的發展。再次，不分年級的教育還促進了教師對兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯系的加強。最后，不分年級制有利于幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規的學校教育。
多形式和多功能的學前教育機構
各國學前教育事業在戰后雖然有較大發展，但一般說來，正規的學前教育機構如幼兒園和保育學校等仍難以滿足社會上的各種不同需要。近年來，許多國家學前教育機構的辦學形式日益多樣化和靈活化。
一是擴大幼兒園服務社會的功能。如日本，除實行全日制和半日制保育以外，還發展臨時保育事業，以方便家庭主婦出門臨時購物，或為那些母親突然生病以及有其它緊急情況的兒童提供服務;為未入園兒童及家長提供活動條件;為低齡學童提供放學后的托管服務;開展家長培訓和利用假期為社區的各種活動提供服務等。
二是學前教育機構微型化和家庭化。如瑞士和挪威等國被稱作"日間媽媽"的家庭式微型幼兒園。這類教育機構仍以裴斯泰格齊和福祿倍爾重視家庭教育的觀點為指導，把家庭視為幼兒教育的主體，其它組織形式不過是家庭的補充。80年代以來，美國也出現了類似機構"日托之?quot;。許多美國人認為家庭是教養兒童的合適場所，他們珍視日托之家那種溫馨的家庭氣氛。英國的"學前學校"也屬于這類機構。這些家庭式的微型幼兒園一般都設在開辦人自己家里。除自己的孩子以外，她們也另外招收少量其他人家的孩子。這類教育機構由于適應了這些國家早期教育發展的迫切需要，發展極為迅速。
三是社區學前教育機構。學前教育社區化是當今世界發達國家學前教育發展的一個重要趨勢。一般說來，社區教育須以發達的經濟實力作為后盾。美國、日本、英國和澳大利亞等國的社區學前教育都較為發達。社區學前教育的基本特點是非正規性、開放性、綜合性和地域性等。社區學前教育設施大致有三種：有專為兒童設立的，如兒童館。兒童咨詢所、兒童公園等;有為兒童與家長共同參與服務的，如圖書館、博物館、兒童文化中心和各種終生教育中心等;還有所謂"父母教育"，如母親班、雙親班和家長小組會議等。70年代左右，英國就出現了"玩具館"。到1996年已發展到1000多家。它實際上集社區中心、收藏館和學校為一體。玩具館的設立者充分認識到游戲和玩具在兒童成長中的重要性。玩具館酷似圖書館，所不同的是書架上陳列的是玩具而非書籍。玩具館給兒童帶來了歡樂，增長了他們的知識，培養了他們與人交往的能力和對學校的愉快體驗，有助于他們以更好地適應學校生活。
倡導多元化教育
多元文化教育是當今世界教育的一個熱門話題。聯合國教科文組織21世紀教育委員會認為，教育的使命就是教學生懂得人類的多樣性。同時，還要教他們認識到地球上的所有人之間具有相似性而且相互依存。同時，建議從幼兒時期開始，教育機構就應利用各種機會來進行這種教育。多元文化教育實際上包括兩個組成部分。一是國內，二是國際。就國內而言，多元文化教育即在多民族的各種文化共存的國家社會背景之下，允許和保障各民族的文化共同平等發展，以豐富整個國家文化的教育。這是一國以內為了解各民族文化而實施的多元文化教育或跨文化教育。它的目的或中心在于滿足少數民族兒童的需要，促進民族團結。從國際上講，是要加強全球觀念的培養。一方面，世界文化多元并存，各文化有其獨特價值。文化多元主義強調尊重異文化，鼓勵各種文化之間的相互交流，以促進世界和平。另一方面，今天的人類面臨著許多共同的問題，如環境污染、貧困、人口過剩。愛滋病及其它疾病的蔓延等。這些問題的解決需要世界性的合作，而這種合作的前提是要求人類對多元文化有深刻的理解。
為適應未來世界各國之間聯系和交往日益頻繁的趨勢，各國普遍重視多元文化教育、全球教育或國際理解教育。教育家們提倡在嬰幼兒教育階段，就應開始多元文化教育。教師應盡量保證所使用的教具(玩具、音樂、書籍等)能反映多元文化的要求。此外，在組織各種教學活動時，也應盡量使用具有不同文化和民族特色的圖片等。教師應教育兒童尊重所有的人及其文化，尊重來自不同文化背景中的兒童，促使他們同來自不同文化背景中的人們愉快交往。
二、世界幼兒教育市場需求分析
根據World Bank的統計數據顯示，2016年全球人口總數達74.42億人，其中0-14歲人口數量為19.38億人，占全球人口總數的26.05%。
2000-2016年全球人口總數及0-14歲人口數量走勢圖(單位：億人，%)
資料來源：World Bank
進入后工業化社會，世界各機構組織開始強調幼兒教育面向未來的重要性。聯合國教科文組織在《學會學習》報告中指出教育的使命是替一個未知的世界培養未知的兒童，環境的壓力要求教育工作者們刻苦思考，并在這種思考中構成一幅未來的藍圖。與此同時，各國政府設立了多項計劃措施確保幼兒教育的發展。20 世紀60 年代，美國開始實施“開端計劃”(Project Head Start)與“佩里學前教育研究計劃”(Perry Preschool Program Study)，以聯邦政府及州政府投入資金確保幼兒教育公平與普及。1998 年，英國布萊爾政府推出“確保開端地方項目”(Sure Start Local Programs)，以家庭為突破口，提升家庭幼兒教育意識，實現幼兒與家庭的和諧發展。
時至今日，世界上許多國家已經將幼兒教育納入整個國民教育體系，作為國民終身教育的起始點。而伴隨世界經濟總量的增長與政府教育投入占國家總體GDP 比例的穩定提高，幼兒教育獲得的政府資金支持也明顯增加。在瑞典，政府學前教育投入經費已經占到了基礎教育總經費的2/3，幼兒教育地位可見一斑。
2000-2013年全球教育公共開支總額占GDP的比例
資料來源：World Bank
1960-2015年全球人口粗出生率走勢圖(單位：%)
資料來源：World Bank
三、發展趨勢分析
幼兒教育中心向全面發展轉移
20 世紀60 年代，美國心理學家布魯姆對近千名兒童進行追蹤研究探索得出結論：兒童智力發展過程中，其50%的智力是于胚胎至4 歲期間形成，30%于4—8 歲期間形成。受此研究影響，世界上多數先進國家將智力發展定義為幼兒教育的中心思想。但自80 年代后，“智力中心”論的弊端開始被教育學家所詬病，幼兒教育需要倡導幼兒全面發展的論調成為主旋律。1985 年6 月，“日、美、歐幼兒教育、保育會議”要求幼兒教育需要從"智育中心"向幼兒全面發展轉移。1990 年4 月，日本開始實施新修定的《幼兒園教育要領》，明確地將人際關系、環境、表現列入幼兒園的教育內容中，以糾正偏重智育的傾向。在德國，社區體育場館設施向幼兒園免費開放，幼兒可以根據自己需要調整運動器械設計新式團體活動，以期在提升幼兒身體素質的同時充分調動幼兒的創造力與團隊協作能力。
混齡教育于幼兒教育產業興起
混齡教育是指將不同年齡組的兒童編在一個班級集中教學的方式，于西方發達國家較為流行，代表國家為德國與法國。1990 年，德國實施的《兒童及少年福利救濟法案》(SGB VIII)規定了幼兒教育的基本要求為培養幼兒的獨立自主意識和團體協作能力。同年，法國政府頒布關于建立初等教育3 年制學習階段改革計劃的法令，嘗試打破傳統的年級概念?；忑g教育一般分為低齡段混合組與高齡段混合組，而其制度優勢也相當突出。(1)不同年齡幼兒的集合模式類似家庭組織結構，幼兒們于班級中以兄弟姐妹相稱，對于培養幼兒的集體意識與關愛他人等良好習慣十分有效，特別是對于獨生子女。(2)混齡教育重視幼兒的個體差異，鼓勵優秀的幼兒超齡學習，也允許后進生鞏固所學知識和能力，達到因材施教的目的。(3)混齡教育擴大了幼兒的社會接觸面，易于培養其與不同年齡層的交際能力，提前適應社會交往環境。
師資成為幼兒教育質量決定因素
20 世紀末期，伴隨低劣的工作條件與較低的社會地位，進入幼兒教育領域的教師多為未經培訓、不合格的教師，導致教師流動率非常高。同時，教師性別比例嚴重不協調，因為傳統上認為照顧幼兒是女性的事。上述兩點導致幼兒教育很難吸引到高質量的師資力量，幼兒教育自身質量也受制于此。
進入21 世紀，幼兒教育逐漸形成“雙中心”論，不再以幼兒一方為主導，而是尋求教師與幼兒之間的平衡，提升幼兒教育質量。受此理論影響，1999-2012 年，許多國家開始規定學前教師所需要接受的教育和培訓，增加了經過培訓的幼兒教育教師的比例。多數政府還通過財政撥款提高教師待遇：2002-2008 年，澳大利亞、中國和新加坡為教師提供了專門的刺激計劃。澳大利亞、新西蘭、葡萄牙和英國正逐步采取措施，以實現各級教師同工同酬。
移動互聯網科技引導幼兒教育未來發展
互聯網在線教育已經成為全球教育發展新趨勢，并占有重要地位。根據GSV Edu 報告預測，2012 年，全球在線教育產業規模為909 億美元，2017 年預計將達到2550 億美元，實現23%的行業年復合增長率。而當下全球幼教產業的互聯網科技風口集中在O2O、VR/AR、云計算和SaaS 等模式，尤其是上述互聯網科技模式在移動端與幼兒教育游戲的結合。以美國為例，根據Ambient Insight 報告顯示，2014 年，美國移動端幼兒教育游戲銷售收入為2.83 億美元，2019 年預計將達到7.14 億美元，年復合增長率達20.3%，而同期PC 等傳統設備的幼兒教育游戲銷售收入年復合增長率達-12.5%，衰退趨勢明顯。
美國PC 端與移動端幼兒教育游戲銷售收入(百萬美元)
資料來源：Ambient Insight
同時，根據Edtech Digest 報告顯示，雖然西方發達國家占據了全球在線幼兒教育大部分市場份額，但發展中國家才是在線教育最具潛力的市場。這些國家正處于經濟起飛期，互聯網用戶基數迅速擴大，且傳統教育體系較不完善，人們對優質教育更加渴求，給予在線教育巨大市場空間。
