2011年5月，以北京市第十八中學為龍頭，匯集方莊地區27所教育機構的方莊教育集群成立。6年多來，方莊教育集群建設步步深入、不斷升級，已經從最初的“抱團取暖”式的、以物質資源共享為主要特點的初級區域教育共同體，發展到以課程資源共享為主的區域生態教育共同體，又走向了以融通各個學段、改變區域教育結構為主要任務的現代化區域教育共同體，實現了區域教育的共通、共識、共治、共享、共贏，推動了方莊地區教育的優質、均衡發展。集群成員單位也從最初的27家，發展到了現在的46家，集群服務地域由原來以方莊地區為主，發展到目前涵蓋東鐵匠營、方莊、大紅門三個街道社區。
教育集群是一種區域教育發展的新模式，是一個地理位置相近的區域內各種教育資源基于自主性、內生性需求，由教育行政部門主導，區域內優質學校牽頭，通過創設一個區域叢林式教育生態系統，以多元化特色教育滿足教師、學生個性化發展需求的區域教育共同體，具有地緣性、生態性、內生性、自主性、社區性的特點。教育集群本質上是一個“自組織”而不是“他組織”，這種非行政的特點決定了集群本身要堅持信息技術與教育教學的深度融合這一核心理念，積極進行區域推進共享型教育平臺建設，以“互聯網+”教育集群實現區域教育優質、均衡發展，探索一條整體推進區域教育信息化內涵發展的成功之路。
為推進區域共享型教育平臺建設，擁有資源共享、及時互動、評價統計等功能，我們設立了課程動態、師訓專欄、家長論壇、慕課中心、興趣導航、社會實踐、預約場地、個人空間等欄目，及時發布集群課程信息和進行資源共享建設。例如慕課中心結合聽評課系統的建設，集群教師可以將自己的精品教學課件、教案、課堂錄像、優秀作業設計等在資源庫中進行存儲、分類、展示，并賦予資源相應的開放權限。集群校教師可以根據自己的實際需要，在資源庫中查找符合自身教學特色的教育教學資源，完善、使用、上傳，并把教學過程中的重點、難點以碎片的形式剪切下來，標注上章節、知識點，供師生有選擇地學習，通過統計點擊量，可以直觀地看到哪些課最受師生關注，并通過即時互動功能，了解集群師生為什么關注這些課程，是突破了學生普遍存在的難點質疑，還是教師講授清晰生動，吸引師生慕名而來。這樣，集群教師工作室會真實及時地獲取師生的需求信息。一方面，可以有計劃地投入更多的師資，重點研討，解決學生所質疑的難點，或者請集群專家對集群學生所共同關注的重點學科加大力度做重點培訓。另一方面，會對集群教師、集群學校進行相應的績效考評，不斷鼓勵優秀教師的優秀課例產生，鼓勵集群教師互學互評，推動集群優質校的建設工程。目前，云平臺上已經形成了兩萬多節微課，并對接北京市教育資源及北京四中網校課程資源，從而形成一條全新的教育教學資源生態系統，促進集群校之間的資源深度共享。
許多家長工作單位離家較遠，無暇親眼見證孩子成長的足跡。集群云平臺滿足了家長的這一需求。通過平臺的社會實踐板塊，家長可以全面地了解孩子所在學校舉辦的各類活動。同時，云平臺突出了對孩子成長的評價功能，家長可追蹤自己的孩子在這些活動中的表現，并看到自己的孩子成長時間軸，通過時間軸，家長能夠分享孩子成長中的點滴喜悅。同時，家長可以通過云平臺家長論壇中的評價統計功能了解學校、社區對孩子的評價，真實全面地掌握孩子的在校情況，還可以通過評價統計功能對學校進行滿意度調查，反饋問題，為學校發展提出寶貴意見。通過家長論壇中的及時互動功能，家長能與教師適時溝通，與其他家長交流切磋，向線上專家積極求教，及時準確地解決孩子成長中出現的問題。
考慮到集群校的信息化水平發展差異，很多資源都可以在集群中進行多校共用，如引入了“名師進課堂”，充分利用錄播教室、網絡直播、點播技術，打破了傳統課堂限制，打破了學校之間的圍墻壁壘，使得學生在課堂上可以利用各種優質數字教育資源進行學習。公用設施也可以多校共用，更使得校級優質教育資源得到共享，提高資源的有效利用率，促進集群內的教育教學質量均衡發展。通過教育集群云平臺，我們形成了基礎性、多樣性、層次性、綜合性的集群課程體系，集群學生可以從云平臺上根據自己的需求進行自主選課學習，最大程度地滿足了學生個性學習、個性發展的需求。同時，云平臺為翻轉課堂的高效實施創造了非常有利的條件，錄播教室、網絡直播、點播技術，既豐富了“課堂”的內容和意義，也打破了學校之間的圍墻壁壘，學生可以利用各種優質數字教育資源進行學習，深度共享、多次利用，提高了資源的有效利用率，也為霧霾等特殊時期的停課不停學提供了方便。
集群貢獻資源，智慧點亮校園，收獲回饋社會。在未來，方莊教育集群在信息化的進程中會幫助方莊地區的孩子、家長、教師實現更開放、更平等、更豐富的分享式學習、協作式學習，成為實現教育創新，推動教育優質均衡發展的堅強陣地，全面推動區域教育的優質、均衡發展。
