傳統課堂教學主要是以教為中心,教師以知識傳授為主,是學生學習知識的主要來源?；诨ヂ摼W的教育信息傳遞為教與學提供一個交互式的環境,使得教師和學生、學生和學生之間,甚至是每一個在網絡上的人都可以通過互聯網進行學習和交流,完成個體知識和能力的建構。
當傳統課堂轉變為互聯網教學環境后，教師不再是學生的管理者，而是學生學習的引導者，由知識的傳授者變為學生學習的組織者和監督人。要激發學生的學習動機和學習興趣,充分調動學生學習的積極性。因此，在互聯網環境下，在線教學活動的開展過程中，教師主要完成教學設計、教學準備、教學組織和教學評價和監督等行為。
1、教學設計行為
教師工作的重點是教學而不是技術，在線教學活動的設計需要從課程內容、學習情境、教學資源和教學策略來考慮和設計。強調教師的“導學”作用,教師控制教學過程并引導學生主動探索知識和技能，設計師生間的交互策略。
2、教學準備
教師需發布教學公告，告知學生在線教學活動、組織討論活動、面授活動、作業信息、考試信息等教學安排。教師在教學過程中必須對網絡教學的課程資源進行管理,包括進行資源的檢索和瀏覽,對資源進行補充、上載,分類存儲資源并將不符合教學要求的資源刪除。
3、教學組織
教師應定時進行教學答疑，組織學生提問，管理學生問題，制作問題資源庫，引導學生提出新問題舉一反三。根據學習者的不同情況,提出一些有針對性的輔導意見和學習建議。組織學生開展在線討論，在討論中獲得新知識，認識學習的不足。
4、教學評價和監督
教師應對作業和形成性測試進行評價，組織學生開展互評和自評活動，教師可以對整個教學作出總結。
