當學習語文成為學生的需要時，語文教學便水到渠成了。學生在充分發揮主體作用下，將語文學習作為一種需要，有利于學習志趣的培養。
當學習語文成為學生的需要時，語文教學便水到渠成了。學生是信息加工的主體，多媒體為學生提供了龐大的信息量，提供了盡可能多的參與機會和開放的學習空間。
當學習語文成為學生的需要時，語文教學便水到渠成了。學生是信息加工的主體，多媒體為學生提供了龐大的信息量，提供了盡可能多的參與機會和開放的學習空間。
一、利用多媒體手段能優化語文想象活動設計
音樂是一門富于幻想的學科。利用音樂來激發和培養學生的想象力能起到事半功倍的效果。如在教《找春天》一課中，在進入拓展練習環節時，我要求學生以《春天來了》為題寫一則短文。我是這樣運用音樂創設情境激發學生想象的：邊放課文錄音，邊放一曲有各種鳥的叫聲、春雨聲、微風聲的自然音樂，讓學生閉上眼睛邊聽邊想。這樣他們仿佛看到了桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……之后，再讓學生把自己的所見所想寫下來，取得了意想不到的效果。
二、利用多媒體手段能優化閱讀感悟活動設計
繪畫對孩子的最大好處是可以豐富他們的想象力和創造力。而在語文教學中融入美術，則可把課文中平淡的語言描述化為形象生動的圖形，學生在這過程中既理解了課文知識，又激發了學生的情感。例如教學《圓明園的毀滅》一文，在導入新課時，就用多媒體顯示圓明園被毀滅后殘垣斷壁、破損不堪的景象，再通過聲情并茂的談話激起學生的求知欲：圓明園曾經是一座建筑宏偉、收藏著無數珍奇異寶的皇家園林，卻在8天之內化為一片灰燼。到底誰是罪魁禍首呢?此時學生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態下進行學習，效果極佳。
三、利用多媒體手段能優化習作評改活動設計
“作文分享”理論認為，學生的每一篇習作都是作品，作品的讀者越多，它的價值越大。如利用投影儀，或者老師可以發掘學生習作中的語言表達、思維發展的優勢和特長，盡量尋找其“閃光點”，加以肯定和贊揚;對于那些平時習作水平較差的學生，哪怕只是用了一個貼切、生動的詞語，都可以隨時提出表揚，反過來，學生可以針對老師的評價做出肯定，或提出質疑。家長也不再是高高在上的“領袖”，既能以真實身份評價激勵自己的孩子，也能扮成過客對孩子的習作進行巧妙的表揚。學生既是被評價的客體，又是積極參與評價的主體。他們會涌現出許多視角新穎、見解獨特的習作以及精彩評價。
四、利用多媒體手段能優化綜合性學習活動設計
“語文園地”中的“展示臺”，是學生自主學習、合作學習、師生互動的舞臺。如一年級下冊《語文園地八》的展示臺是一個完整故事的四幅圖，但空出了最關鍵的一幅——怎樣撈皮球，要求學生試著把這幅圖畫出來。然而，畫面復雜，學生自我感覺畫的不是很好，不愿拿到班中展示。于是，我利用畫圖軟件來現場演示，電腦繪畫中那種近乎游戲式的手法，特別適合低年級學生的年齡特點和心理特點，也激發了學生的展示熱情。而且展示學生的創作，本身就是一種賞識評價，這樣的學習不再局限于課堂、課本、課內，資源更加多樣、內容更加豐富。學生在充分發揮主體作用下，將語文學習作為一種需要，有利于學習志趣的培養
