在福州教育裝備展“2017年區域教育信息化建設”研討會上，各級教育部門教育技術負責人及專家分享了區域教育信息化的實踐經驗，并探討未來教育信息建設發展趨勢。
(圖為中國教育技術協會副會長丁新致辭)
浙江省教育技術中心主任施建國：如何用信息化推進教改
浙江省教育技術中心主任施建國表示，在推進教育信息化和現代化上，浙江省從2012年開始推進“選擇性教育”的理念，開始了普通高中的課程改革，改革原則是“選擇性”、“多樣性”。語數外三門必考，七門里面選三門，有35種選擇，為學生提供了選擇環境，這其中信息技術將發揮很大作用。
從宏觀層面，施建國提出了區域教育信息化的發展的核心是“五個維度、六個路徑”理論，五個維度包括：領導力、基礎設施、服務體系、教師能力、生動應用。
施建國認為，推進區域信息化的前提是建立基礎設施，這是一個動態的過程。有了基礎設施，浙江省把“信息化廣場”作為十三五的核心抓手，已經做了4年，下一步升格為“智慧學習廣場”，為本省的各個學校提供服務體系，用開放眾籌的思想，由用戶點擊付費的方式解決資源問題。例如引入天喻信息的平臺，在浙江建設了1240門高中網絡課程。
師徒式教育培養是一種傳統方式，而用名師網絡空間，一個名師帶100個粉絲，網絡協作模式，浙江這樣的名師工作室有150個，匯集優秀老師，讓學生享用。
推動技術在教室中的生動應用，朝著學生的核心素養發展為目標，比如衢州、溫州的一些學校，把傳統的視頻、音頻等單一方式，用在線課程、虛擬現實重構教學場景，讓學科教學生動，改變教學方式。
六個路徑分別是：
提升課程的實現與水平，實現課程的分層和分類，國家教材的校本化及校本教材的特色化;
提高學生的認知水平，提倡研究性學習，推進技術和教育的深度融合;
增強學生學習的內驅力;
改變教育供給方式，例如通過國家教育資源平臺提供的優秀資源，2012年到現在，浙江省老師對平臺的訪問量實現了巨大的提高;
通過技術提高教師的專業能力;
用技術推動教育教學的精準管理，大數據的誕生結合傳統，為教育的精準化提供了可能。
天喻教育劉擁綱：頂層設計是關鍵
在推進區域教育信息化的過程中，作為頂層設計的平臺很重要。
隨后天喻教育總經理劉擁綱分享了建設教育云平臺中的探索和實踐。即提供基礎數據和內容數據的共享，讓第三方進行開發。同時提供統一標準和規范，讓整個體系真正融合，解決信息孤島問題。最終形成云+端一體化和云+服務一體化。
目前天喻教育在浙江、福建等9個省份，武漢等46個地市，300多個區縣建立了云平臺，平臺資源覆蓋了47萬精品教案課件，420萬道同步習題，800多個創客課程，云平臺中入駐了2600多名教師。
老師的聲音：必須實現常態化應用
從微觀層面，紹興市柯橋區教師發展中心教育技術分中心的周學東介紹了柯橋區的經驗。
周學東認為，在云服務體系的基礎上，需要特色應用才能把平臺用起來，實現常態化應用。而目前的教育信息化，應當以資源建設和網絡學習空間建設為中心。在教育部多年來提倡的“三通兩平臺”建設中，班班通、人人通的建設尚未完成。“我們不能認為班班通是為每個班級提供多媒體建設，而是推進信息技術在教學中的普遍應用”，他表示。
此外，在信息化建設中，一定要最優秀的老師來參與，同時在建設過程中，使得信息技術促進了教師成長。
柯橋區出臺了基于實踐層面的人人達標考核體系，每年執行兩次。另一個重要的抓手是建設"錄播教室"。另外，還通過課例研修，促進教師的深度反思，一個普通的教研活動放到網上，可以看到有幾百個人來點擊觀看。
此外，柯橋區還成立了教育技術應用研究生聯盟，常態化的每個月一次專項研討活動，例如請一些老年教師，讓這些優秀老師參與智慧課堂建設，讓每個老師共同參與進來關注和研究。
通過線上線下的課例研究，周學東認為，在信息技術的環境下，最終目的是真正實現教學方式的轉變，實現課堂用、經常用、喜歡用、深度用。
