科技的發展改變了生活的方方面面，也為教育裝備帶來了無限可能，真正從實際需求出發，讓科技化儀器為教學所用，顯微鏡的低成本改變正是教學模式變革時代的一個縮影。
提到顯微鏡，大家的第一印象就是笨重、不方便攜帶。其次就是昂貴，按類型和等級劃分，價格在幾千元到百萬元不等，加上顯微鏡需要精細的儀器護理，導致其大部分時間都被鎖在實驗室里，學生只有在生物課上才有機會通過那小鏡頭看到微觀大世界……
這些種種特點都限制了顯微鏡在戶外教學的可能性。但近年來隨著科技的進步，智能制造時代的到來，顯微鏡也開始邁向智能化、微型化，慢慢地走出實驗室。
美國斯坦福大學的教授發明了一種折疊式顯微鏡，組裝材料十分簡單，只需要折疊紙張，銅條，紐扣電池，一個LED 燈和球面透鏡。而且其卡片式的包裝也很方便攜帶。雖然成本不到1 美元，但放大效果同樣達到了研究型要求。
無獨有偶，臺灣的一群工程師團隊也在顯微鏡上做起了文章。為了提高教學效率和趣味性，他們開發出一款智慧行動顯微鏡µHandy。通過µHandy光學貼紙采集觀察樣本，將貼紙放置于載臺上并裝上鏡頭，就能透過手機或平板等智能終端觀察到樣本，觀察的影像還能分享到社交平臺，增強學習互動。
科技對顯微鏡的創新推動毋庸置疑，但是國內學校顯微鏡的應用情況卻不容樂觀。
從教育裝備采購網 (www.dongsenyule.com)在全國范圍內的第一季度數據監測中，可以很明顯地看出國內顯微鏡最主要的需求和應用市場還是高校，而基礎教育只占其中很少的一部分。我國基礎教育學校整體基數大，按照常理推測，它的需求量應不亞于高校，但數據顯示卻并非如此。無疑，傳統顯微鏡高昂的價格和教育資源的分配不均是阻擋其進入基礎教育領域的門檻之一。然而，基礎教育作為學生汲取知識和培養人格的重要階段，在現實學習過程中往往更多的是被灌輸知識，而不是動手去實踐、去發現知識。不久前國家教育部印發的 《義務教育小學科學課程標準》 的通知中明確提到突出強化教學實踐環節，要重視實驗教學，促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。生物課作為一門通過實驗來建立知識架構的課程，在國內面臨的普遍現狀是有些地方全班需要共用一臺顯微鏡，甚至有些偏遠貧困地區根本沒有開設生物課，更不要說購置顯微鏡了。
如今，新型顯微鏡被設計成一種便攜式工具，可隨時隨地近距離觀察微觀世界，讓課堂走進大自然。相較于傳統顯微鏡，不論是折疊顯微鏡或智慧行動顯微鏡的價格都更為低廉，預算有限的學校也可以采購，提高人鏡配比率。盡管它不會取代傳統顯微鏡，但是毫無疑問，它會彌補傳統顯微鏡的不足，為更多貧窮地區的學生帶去探索微觀世界貼近科學的機會，改善部分地區教學儀器匱乏的現狀，推動教育公平。
讓物美價廉、低成本的顯微鏡，走入眾多普通學校的課堂，讓孩子們與我們一起共同分享飛速發展的高科技帶來的福音，共同分享學習的權利和樂趣!
