縱觀十幾年的課程改革之路，從單一科目整合到學科內融合，從跨學科的深度融合到如今的融合創新，信息技術都在其中扮演了不可替代的角色，對教育產生了革命性的影響。
自2010年以來，特別在iPad發布以后，平板電腦類智能終端支持教與學創新發展的可能性大為增強，在歷經了應用探索、個體學校的深度應用和示范、區域性規?；w推進探索等不同發展階段，平板電腦類智能移動終端教育教學的應用正逐漸成為一線學校教育裝備的“常態化”教學應用。
?信息化時代下隨著智能終端的普及評價教學效果的標準也在不斷發生變化。“有效教學”已不僅僅是先前意義上對知識的學而不忘和綜合應用，而是更加注重“教”向“學”的轉化，即學生高級認知技能的培養、學生自主學習能力和學習方法的生成，教師從知識傳授者向學生學習的引導者、啟發者、幫助者這樣的角色轉化。智能終端的教育應用從服務于教師的傳統的教學模式到服務于學生的新的學習方式，從“以教為中心”向“以學為中心”遷移，覆蓋課前課后;再造教學流程，跨學科整合課程，通過對數字教材與互動平臺的有機整合，在兼顧低階認知目標的基礎上，促進高階認知目標的達成;在形成的教學評價精準性信息技術環境下，讓教師關注每一類學生，能夠快速對學習者學習進行診斷并及時反饋，加強教學互動的有效性。
在互聯網+的大背景下，各類豐富的APP的移動互聯網教育APP的出現也推進著平板電腦、智能手機等智能終端面向學習方式變革的實踐，加速推動教育信息化融合創新的發展進程，智能移動終端的應用已深刻影響到課程形態、課程結構、學習方式、教學方式、教學方式和評價方式。另一方面，制約著智能終端教學應用深層次發展的問題正日益呈現，其教育教學廣泛應用面臨挑戰。
第一產品質量包括系統、資源、服務存在問題，為什么有的老師不愿意用智能終端設備，究其原因，有以下幾個因素：終端對網絡要求高，而目前很多學校配備的網絡環境不穩定，無法滿足前期備課、中期課堂教學、后期反饋的要求;設備技術門檻高，學習成本高;由于沒有形成大數據庫導致老師備課時缺資源，工作量大;探索階段沒有好的教學模式;教師之間沒有互動，導致應用孤立化。
第二如何建構以互動系統、學科應用、數字教材、在線課程四大模板為基礎的平板電腦應用支持生態。
第三涉及到更深層次的問題，信息技術環境下如何培養師生素養。
智能終端教學深度應用是一個長期的過程，就目前發展而言，李玉順博士給出了如下建議：行政部門應該形成平板電腦應有配套的“服務”和應用體系，避免盲目過渡推進;學校要做好駕馭平板電腦教學應用的相應準備，通過推動教科研活動和舉辦課題活動來促進教師發展，進而促進應用的發展;企業在推廣產品時，要在實踐中不斷優化功能，滿足客戶需求，提高用戶參與度，更要打造精細、可持續的服務體系，教育市場的“藍海”就在那里，但平板電腦類終端對于教與學的意義、當下對教育信息化績效的訴求，都決定了“平板電腦”類智能終端的教育教學應用需要精細支持;教育信息化如同教育改革評價的需求一樣，“第三方評價”體系要向“專業化”、“服務化”方向發展，為學校和行政部門構建一個良好的評價體系。
(文章整理自第28屆北京教育裝備展示會“北京基礎教育裝備合作與發展分論壇”，數學學習與教育公共服務教育部工程研究中心副主任李玉順博士所作報告)
