近日,教育部體育衛生與藝術教育司負責人表示,已印發《高等學校體育工作基本標準》?!皹藴省币幎?,學生的測試成績列入學生檔案,作為評優、評先的重要依據?!皹藴省蓖瑫r規定,學生體育測試成績達不到50分者按結業處理,即拿不到畢業證和學位證。(7月9日《京華時報》)
大學生體質堪憂,為人詬病久矣。有鑒于此,教育部對癥下藥,以《高等學校體育工作基本標準》為切口,意圖大幅提升身體素質的評測權重。只是,天知道大學里“不掛科”有多簡單。在很多高校,一干文化專業課程,尚且教學“水淋淋”、考試走過場。又怎能指望,體育測試能獨善其身、嚴格較真呢?如果說,“分數杠桿”在中學階段具備不容質疑的節制力,那么進入大學階段,學習和考試的過程,則愈發變得低要求、低難度、低淘汰率……
看似雷霆萬鈞的“體育不達標,拿不到畢業證”,很大可能會在執行層面被消解于無形。但即便如此,觀察者還是忍不住質疑,規定本身的機械與漏洞。比如,有人就擔憂,“運動細胞先天稀缺者,難道只能忍受悲慘結業的命運嗎”;亦有人指出,大學旨在培養人才而非“完人”,學有所長便好又何必強求“德智體美”兼有?
很多時候,教育主管部門,總是指令太多、投入太少。其一方面,為大學設定了種種培養目標;另一方面,卻鮮有“支撐目標實現”的耐心、技巧和資源。事實上,提高大學生體質,絕非增加體育課、拉升考試難度那么簡單。更為關鍵的問題在于,如何賦予學生們足夠的運動時間和空間?如何在校園內建構“崇尚健體”的文化空氣?
如今的困境是,教育者往往將體育理解為純粹工具性的,認為其服務于學生增強體質的需要。但實際上,運動本身,或許就是生活的目的之一。我們所要做的,便是減輕附著于“運動”之上的功利價值觀,繼而學會享受運動項目所帶來的歡娛。具體操作中,讓學生更積極投身運動中,注定要有賴于門類眾多的校園社團,有賴于層次豐富校園競賽—一言以蔽之,其有賴于大學生們的自我動員和自我組織。
說到底,推動大學生體健運動,最首要還是以更酷、更時尚、更有效率的方式,重建運動本身的魅力。