近日，教育部體育衛生與藝術教育司負責人表示，已印發《高等學校體育工作基本標準》?！皹藴省币幎?，學生的測試成績列入學生檔案，作為評優、評先的重要依據?！皹藴省蓖瑫r規定，學生體育測試成績達不到50分者按結業處理，即拿不到畢業證和學位證。(7月9日《京華時報》)
大學生體質堪憂，為人詬病久矣。有鑒于此，教育部對癥下藥，以《高等學校體育工作基本標準》為切口，意圖大幅提升身體素質的評測權重。只是，天知道大學里“不掛科”有多簡單。在很多高校，一干文化專業課程，尚且教學“水淋淋”、考試走過場。又怎能指望，體育測試能獨善其身、嚴格較真呢?如果說，“分數杠桿”在中學階段具備不容質疑的節制力，那么進入大學階段，學習和考試的過程，則愈發變得低要求、低難度、低淘汰率……
看似雷霆萬鈞的“體育不達標，拿不到畢業證”，很大可能會在執行層面被消解于無形。但即便如此，觀察者還是忍不住質疑，規定本身的機械與漏洞。比如，有人就擔憂，“運動細胞先天稀缺者，難道只能忍受悲慘結業的命運嗎”;亦有人指出，大學旨在培養人才而非“完人”，學有所長便好又何必強求“德智體美”兼有?
很多時候，教育主管部門，總是指令太多、投入太少。其一方面，為大學設定了種種培養目標;另一方面，卻鮮有“支撐目標實現”的耐心、技巧和資源。事實上，提高大學生體質，絕非增加體育課、拉升考試難度那么簡單。更為關鍵的問題在于，如何賦予學生們足夠的運動時間和空間?如何在校園內建構“崇尚健體”的文化空氣?
如今的困境是，教育者往往將體育理解為純粹工具性的，認為其服務于學生增強體質的需要。但實際上，運動本身，或許就是生活的目的之一。我們所要做的，便是減輕附著于“運動”之上的功利價值觀，繼而學會享受運動項目所帶來的歡娛。具體操作中，讓學生更積極投身運動中，注定要有賴于門類眾多的校園社團，有賴于層次豐富校園競賽—一言以蔽之，其有賴于大學生們的自我動員和自我組織。
說到底，推動大學生體健運動，最首要還是以更酷、更時尚、更有效率的方式，重建運動本身的魅力。
