中學體育教學作為中學基礎教學的一門必學課程，是教育不可缺少一個重要組成部分，起著重要的育人作用。在黨和國家各級領導及教育部門的關懷、重視和支持下，體育教學在各級教學領域中都位居一個明顯的位置。尤其在素質教育的探索和發展中，體育教育也是其一個非常重要的突破口。此外，體育教育還有助于開發智力、形成良好的品德，促進美育、勞動技術教育的發展。體育新課程改革以來，體育教學在新的體育與健康課程標準指導下，引起了廣大體育教師的思考與探索——如何把學生放在體育課堂教學的中心的位置，要做到這一點，就必須在教學模式和方法上下功夫。在實踐中，我認為分層教學解決這一問題的有效模式。
分層教學是教師根據同一教學班的學生客觀存在的差異性，因材施教，針對學生的不同層次設計相應的教學要求、內容和方法，促進不同層次的學生都能得到最優的發展，感受到成功的愉悅。分層次教學的最大特點是充分考慮學生個性的差異性，因材施教的教學，有針對的進行教學指導。通過對本校教師教學實踐活動進行歸納與分析，現將自己的一點見解與大家分享。
一、 分層教學的可行性
首先符合初中學生的身心特點。中學生在生理和心理上都還不成熟。但這一時期，學生獨立意識逐漸增強，逐步擺脫了對師長的依賴心理，增強了獨立思考的能力，能運用已有的知識和經驗去觀察問題、分析一些問題，尤其是他們感興趣的問題。同時中學生在心理上還有一個顯著特點，就是其注意力要比小學生更具有穩定性、目的性和選擇性，他們能夠較長時間地集中注意于他們自己要完成的動作和感興趣的事物上，不過對那些過分抽象、枯躁無味，與他們自己的感知較遠的問題，則難以引起他們的興趣和保持穩定的注意。鑒于上述特點，在教學中就要能夠使學生選取自己“想要”的問題去解決，從而達到學生自主學習的目的。分層式體育課有利于學生創新思維，使學生的言行更具有自主性、實踐性與社會性。在分層式體育課的基本設計中，學生探索解決問題成為一種自覺行為，他們會根據自己的實際情況運用已有的知識選擇性地去解決問題。如在“跨越式跳高”的教學中，將學生按身體素質和運動能力的高低分為不同的小組。練習中“橫桿”的高度根據各小組學生的層次而調節。對優秀學生嚴格要求，調高高度，提出更高要求;中上等的高度適當，改進動作，爭取優秀;中等生高度一般，鞏固動作;下等生降低要求，樹立信心，達到基本掌握動作。這樣，使到各層次的學生都能達到各自的要求，獲得成功的喜悅，最大限度地激發了學生學習的積極性，培養了對體育學習的興趣，增強了學習的自信心。對彈跳能力和動作技術有提高的學生，一定時間內適當調整層次，做到能者上，差者下。激勵學生你追我趕、不甘落后、力爭上游等的體育精神面貌，有效地促進學生身體素質和思想品質的提高。
二、體現出以學生為主體的教育理念
學生的學習必須是自覺的，只有這樣才能挖掘出內在的創造力。因此，教學就是創造環境，如果在環境中能夠體現自主性的原則，學生才會在親身實踐中創新。這一點對體育課很重要，因為體育課雖然有別于其它的體育活動形式，但體育課本身只有通過“過程”才能更有效地獲得“內容”。在體育教學過程中，學生是學習知識、掌握技能、培養情感的主體。當我們把情感當作知識、技能一樣灌輸給學生時，學生的接受是比較被動的，難以接受的。以學生為本需要真正確立學生的主體形象，尊重學生獨立、主觀、創造、發展的主體地位，讓學生自己真正面對問題。在找尋解決辦法的過程中，得到收益。傳統教學法雖然可以在較短的時間教給學生較多的基本知識和基本技能，但對于學生情感的形成卻不如分層教學法。還有可能給學生造成“布局”的印象，收效甚微且提不起學生的興趣。分層教學可以提高不同學生的興趣。
三、 能使體育與健康有機的結合
體育必須要達到健康的目的。如果要學生全身心地投入教學活動，并有一定的效果，就必須讓學生面對他們認為有意義或與他們有關系的問題，或讓他們直接面對他們自己關注的各種現實問題或有意義的問題?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉”采用分層式的教學模式就是承認學生存在的差異，區別對待每一個學生，讓每一個學生都在最適合自己的學習環境中求得最好的發展，使人人都有“成就感”，使人人都有健康鍛煉的機會。分層式教學有利于學生進行自我評價，學生根據教師的要求及時把學練過程中的問題加以總結，反饋教學信息，教師及時修正教學目標，形成良性循環：教師制定分層教學目標→學生學練→學生自我評價學練效果→信息反饋→教師修訂新的分層目標。分層教學尊重學生的個性發展，讓學生體會成功，增強學生的自信心，調動了學生學習的積極性。通過分層教學，就有了教師對學生的充分肯定，學生就會在學練過程中努力克服遇到的困難，去認真完成每一個練習。在寬松的環境中，學生自覺地進行學練，變教師要學生學為學生自己要學。自己的愛好、自己的喜歡項目，學生總會有一種向上心理。在遇到困難挫折以后，他們會自己想辦法來解決問題，這就促使他們進行思考，采用各種辦法去解決問題，提高他們學習的積極性。這樣體育課就變得“有血有肉”了，符合了新課程標準的要求。于是，分層教學就自然起到了“橋梁”的作用。
四、在分層教學的實施過程中具體做法
1、分層目標的制定是關鍵的一步，必須具有科學性。分層目標的制定可以分為兩種情況：一是教學的組織中，制定幾個可以說不分難度的目標進行分層推進教學，讓學生根據自己的喜好或實際情況，選擇一個目標進行練習。這樣既可以使不同的學生有機會產生成功的體驗，增加學習的興趣和信心，使他們的需求都得以滿足。例如：在籃球教學中，學習行進間運球上籃技術，采用分層推進教學法確定目標有：①運球快速跑練習;②原地起三步低、高手上籃練習;③從中線運球高、低手上籃。這幾個目標自然存在難度不等的情況，但在教學中教師不要要求這一點，而是強調籃板的準確性。這就使每一個學生都得到了表現自我的機會。二是教學組織中根據學生的身體素質和運動能力的不同，將學生分為不同層次的小組。結合因材施教和從實際出發的教學原則，對不同層次的學生提出相應的學習目標，實行因材施教。這樣，解決了好的同學沒事干和差的同學干不了的現象，充分發揮和挖掘學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優的發展，達到全面提高學生的身體素質。
2、課堂教學中，依據教學目標，采用“合”“分”結合的方法分層施教：首先“合”，即教師引導帶領全體學生一起實現基礎目標，將基礎知識內容予以講解、歸納、整理，使之系統化，網絡化。其次“分”，即根據不同的教學目標對甲乙丙三組學生分層教學，既可以“一動兩靜”，也可以“兩動一靜”，使分組集中講解、答疑與自主練習“動”“靜”結合。這樣，在合與分、動與靜的反復交替中，各層次學生各自學習，各有收獲，共同提高。
3、 重視課堂評價。體育教學離不開教學評價。傳統的體育教學只重視結果評價，忽視學習過程評價;只重視共性評價，忽視個性差異評價。因此，必須結合采用個體內差異評價法和相對評價法，分層評價。既能承認和尊重學生的個性，又會激發內在潛能，體驗成功的快樂，形成積極的心態。分層對學生而言，各層學生在完成各自學習目標時，面臨的難度則大致相當，基本上處于同一起跑線。因此，分層的教學評價標準更趨于科學合理。
4、分層教學中還要注意師生關系的處理。分層教學中教師做好引導作用、注重從學生的主體情況出發，所以可以吸引學生，調動學生的參與、創新意識和實踐能力。從而保證學生的有效學習。
總之，分層教學方法深受學生的喜愛，對于培養學生體育興趣、發展特長、培養終身體育意識，貫徹“健康第一”指導思想起著至關重要的這用。分層教學中要處理好分層目標與教材整體目標的關系。既要分層學習，又要注意整體的掌握，二者不可偏廢。分層教學要處理好學生主體、教師主導的關系。要注意整個學習過程一定不能偏離新課標要求，在這個原則下，盡可能給學生展示自己的機會。
