2015年9月，教育信息化政策里提及 STEAM、創客教育，這也是 STEAM 等名詞首次出現在教育部的文件里。此后一年，政策風吹向了素質教育，無論是政策提倡校企合作、各地公立校要建設創客空間、政策上出臺核心素養、綜合評價改革方案還是目前各省開始響應號召“嚴查培訓機構，為學生減負”等，都體現出，這一次教育部是動真格在推素質教育了。
在2016年3月時，東瓜曾寫過一份札記記錄當時市場探訪的情況，如今，一年過去了，風吹了這么久，現狀如何?素質教育市場又發生了哪些變化呢?
首先，我們先來談現狀，從現狀的角度來看，我們將著重展現兩個主要特點：
其一為To B類市場普遍被看好，各方入場玩家增多。
其二為，校企合作建設創客空間或提供 STEAM 教育整體解決方案的狀況在不同地域間反饋不同，一線城市普遍好于二三線城市，具體原因則是教育資源分配不均導致不同城市公立校對 STEAM 教育的認知存在很大差距。
To B類機構崛起的四大類玩家
2016年，政策大力推進校企合作，同時，教改文件中也鼓勵公立校建立特色校園，建設校本課程，這些風向使得 STEAM、創客類課程被學校廣泛吸納，它們或以選修課的形式存在，或與應試教育的知識點結合，以項目制的形式走入公立校的正課中。
除此外，由于 STEAM、創客教育并不具備完善、統一的評價體系，以及本身更多屬于非應試教育范疇，這讓這類課程更適宜在公立校的土壤成長，符合公立校的教學場景——作為教學知識的補充、激發學生學習興趣。反觀 To C 類企業則發展較緩，除卻市場上已有成熟軟硬件和各類賽事的機器人類課程，其他的課程目前都處于初級階段，在東瓜走訪市場時，不少 To C 類培訓機構校長表示，家長還是更多地把科創類教育定位為興趣班，在小學階段需求旺盛，但到了小學高年級或者初中以上的階段則很容易迫于應試教育強壓放棄該類培訓班轉投應試教育培訓懷抱，這一度導致 To C 類機構在中高年齡層難以招生。
基于這個大背景，在過去的一年多時間內，STEAM教育、創客教育類的To B機構進入大發展階段，這個領域的玩家們也出現了聯盟、分支、不同派系。
學院派
依托學界力量建設的To B類機構，為學校提供STEAM教育的整體解決方案，包括課程內容，課程服務，師資培訓，軟硬件，甚至包括創客空間的整體規劃設計落地。比如依托清華大學創客實驗室的青橙創客教育，又比如依托華東師范大學的上海STEM云中心等。STEAM教育是以項目制體系和建構主義理論為特色的教育模式，在以公立校唱主角的體制內市場中，學院派往往能擁有良好的教育背景背書，更受公立校信賴。
跨國公司
此前，芥末堆曾盤點過期望進入中國做STEAM教育的跨國公司們，目前來看，勢頭甚好，如今，不止是如索尼，培生，樂高等跨國大公司將進入中國做STEAM教育，不少海外創業團隊也開始瞄準中國市場，以中西合并的方式接入國內的STEAM教育，如在上周剛剛拿到150萬種子輪投資的少兒編程公司 CodeMonkey，他們在獲得融資后便宣稱將聯手Edulab，進軍中國 STEM 教育市場，覆蓋3萬小學生。EduLab 在 2016 年投資了中國的互聯網教育商城“米果科技”，通過自身的渠道資源幫助教育培訓機構進入公立學校。這些外來者們最大的優勢在于——STEAM也是舶來品，而科學教育又不似人文教育一般受地域化影響，所以他們往往能借助海外優質資源理念推動國內，在部分受眾心里會留下更接近純正STEAM教育的印象。
研究院資源派
此前芥末堆曾報道過的國信世教就屬于這一類，這家包含STEM教育項目的機構是教育部教育管理信息中心《中國教育信息化》雜志社承擔研究與咨詢工作的關聯合作單位。此外，如依托于圣陶研究院的圣陶教育也是這一性質的機構。這類機構最突出的優勢在于渠道資源。他們所依托的研究院可以直接通達到政策制定者，為政策制定提供報告等支援力量，而研究院里的研究員也都為學界教授或名牌公立校成員，所以進校渠道資源相當豐富，屬于又能當裁判員又能介入賽道的中間地帶，但不足的是，由于落地經驗少，課程研發人員欠缺，該類機構多以整合市面資源的平臺身份出現。
商業派
STEAM教育發展至此，市場中商業的機構也不在少數，主要有四個流派，其一是依托于技術和硬件而產生的教育分支機構，如太爾時代(3D打印機廠商)的創酷營項目，諾亦騰(國際知名VR技術公司)的教育分支，這類機構不止切入教育領域，但由于政策風向變動，開始開設內容研發部門，利用優質內容帶動硬件銷售;其二，是由世界各知名大學科創類專業的學生們創立的創業項目，如蘿卜太辣、makeblock等;其三，標準的商業化公司，如上海傲為的ime3D打印教育，METAS，貝爾機器人，能力風暴等;此外，也有不少再次創業者(以父母居多)因為有了孩子之后開始涉足創客教育，這類機構數額龐大，在此不一一舉例。
各地區發展進度不一
在走訪中，東瓜不止一次地感覺到，當一線城市優質公立校教師在討論怎樣是更好的STEAM教育，研究STEAM教育如何出評價體系時，不少三四線城市公立校教師還在探討究竟什么是STEAM教育，如何把技術和教育融合做課程。
這一現狀產生原因是多元的，首先教育資源不均衡肯定是其一，STEAM要求的是學科融合和以項目制為主偏個性化的教育，這對于教師的要求是十分高的。一般在課程研發階段就要求研發人員具備幾類學科的深度研究水平，在教學中也要求教師有先進的教育理念，能引導學生又不過多干涉學生，在學生面臨問題時又要求教師能因材施教，一一解決學生問題，這對于教育欠發達地區的教師來說確實難度相當。其二，在一線城市，升學念書或許并不是學生們的唯一選擇，他們的平臺視野更大，評價方式更多元，對素質教育的需求量也更大，從市場角度來說，也更利于催生各類教育方式和商業機構，但在三四線城市，升學考試還是學生往上一個人生階梯攀登的主要途徑，應試教育更被強調，從市場需求來說，學校也會更嚴抓應試教育，這無論是在課時還是在重視程度上都是對素質教育不利的。
在此前的采訪中，東瓜深入上海交大附中，北京人大附中，上海嘉定實驗小學等數所一流公立校探訪學校內STEAM教育的做法。此類學校的STEAM教育開始的進程卻比政策風聲吹得更早，在很早的時候就開始進行項目制科創類的課程研發和開課，且往往不依賴企業提供的套件和課程內容，校方教師可以獨立開設課程，這種獨立研發帶來的好處是——學生可以真正地個性化發展，而不局限于課程所提供的材料。
(人大附中學生制作的可使用口紅)
比如此前芥末堆探訪人大附中時，人大附中生物與化學的教師們展示的該校自主研發的日?；瘖y品系列課程，課程研發上，生物老師與化學老師通力合作，查閱資料完成基本準備，在課程講述上，老師與學生以標準的科學探究方法一起完成整個項目，學生組成的小組有做口紅的，有做洗手液的，也有制作其他日化產品的，在整個過程中，教師主要以輔助和觀察者身份進行課程，并記錄學生變化，算得上是標準的STEAM課程。
當然，他們也擁有校企合作的部分，但主要集中于創客實驗室方面的搭建和類似VR設備，3D打印機等硬件設備的引入上，在這些方面，校長或是項目負責人更像一個魔術師，能自由調整市場與學校的關系，選取眾企業長處彌補學校短處，但不依賴企業，甚至有時候是企業主動贊助，并沒有實質花銷。比如北大附中校長王錚在一次分享中透露，該校搭設了信息集合平臺悅實踐，以社團，學生個體來管理STEAM方面的課程，學生團體有想要制作的項目時可以直接在平臺上發布，平臺上各類社會企業可以即時反饋，配合項目。
(西安高新國際學校STEAM課程)
但反觀三四線城市的STEAM教育進程，或許在當地名列前茅的公立?；蛘邍H學校中能看見不少創客實驗室，但在真正落地階段還是比較依賴企業的。如西安高新國際學校，在2016年末，該校曾主辦一次STEAM交流研討會，向公立校教師們分享本校的STEAM成果，在探訪中中，芥末堆了解到，該校主要的合作企業為圣陶教育，使用的器材主要為能力風暴和樂高，課程研發是由圣陶教育和學校教師組成的團隊共同完成，校長王志宏在分享中也提到很多學校帶教師前往各類企業參觀的經歷。
(鄭州八中創客實驗室)
此外，鄭州八中的創客教師孟志偉也向芥末堆介紹過該校STEAM教育的發展情況。作為鄭州當地的排頭中學，鄭州八中在校企合作中建設創客空間，孟志偉表示他們對于學校引入器材等判斷完全來源于網絡， 在課程研發方面也只能從網絡的學習小組如愛就開心創客教育，耐撕爸爸等微視頻和群組課程討論中得到啟發。
最大的問題是，我們很容易迷失在一堆器材中，其實學生對課程的熱情很高，覺得3D打印機很好玩，但是有趣之后呢，大家都還不能很好把技術和課程結合，學生不會使用，校內很缺課程內容。
據他透露，在當地，為學校做創客空間建設的類似集成商，并不真的懂教育，在課程上也沒辦法出很多力，而那些進入學校的企業課程并不真的具備課程體系，更像器材、套件的使用說明書，難以上手。
目前，不少STEAM教育類企業目前正準備搭設公立校間的資源共享平臺，期望通過自己的平臺解決地區發展差異的問題。在芥末堆的探訪中，來自臺灣的力翰科學教育就是其中之一。“我們期望建成STEAM教育的‘滴滴打車’。”力翰科學董事長吳志榮在一次分享中這樣說道。目前，他們有3萬名教職工在大陸的校園內教學。除力翰外，據芥末堆了解，目前也有幾家大陸創業項目正在假設課程平臺，或選擇與官方聯合搭設公立校間的STEAM資源平臺。
基于這個現狀，東瓜認為，STEAM教育目前最大的需求方應是三四線城市的公立校，反而不是教育資源豐厚的一線城市，如果想創業尋找機會，可以往三四線城市鋪設渠道，這一塊市場還亟待開坑。
STEAM教育市場的發展方向
從目前各企業的做法看，STEAM教育市場走向了發展期，不少企業已占有一定的市場體量，或擁有一定的渠道，如果你是此時想進入市場走To B的玩家，在渠道方面會有些吃虧了。
這些STEAM教育的企業又可以被分為兩類，一類為硬件制造商，主要圍繞研發的硬件設置課程，如DFrobot，奧松機器人，Makeblock等;一類為以課程研發為特色的教育企業，如愛就開心創客教育，青橙創客，火星人俱樂部等等。
從過去一年的資本市場情況來看，無論是創業機構融資，A股、美股市場投資情況都是一片大好。體量跑起來的STEAM機構基本都獲得了融資，如昂立，好未來等A股，美股公司也開始建設自己的STEAM課程團隊，或組建自己的STEAM方向投資矩陣。
而這些最貼近戰場的玩家們也開始探索到正確做STEAM教育市場的姿勢——硬件玩家搭設課程體系，創設賽事，與內容提供方合作內容拉動硬件銷售;內容提供玩家開始搭設內容集成平臺，意欲建設自己的課程評價標準，成為新型的教育系背景渠道商，集成市場硬件資源做綜合課程進入學校。
STEAM教育市場將面臨的新問題
傻瓜式課程提供方案不利于校方STEAM教育發展
在上一年的札記中，東瓜提到，STEAM教育由于課程對教師的科學素養和職業技能要求頗高，在師資培訓上難度相當大，每個學校需求不同，個性化方案制定也不利于企業的規?；鲩L。一年過去后，企業大多找到了這一問題的解決方案——架構課程體系，以課程套件為單位服務公立校。但這一方案又帶來了新的問題——以課程套件為單位進入學校的課程并不利于學校STEAM課程研發能力的提升，只是簡單粗暴地課程補充。
在探訪中，不少學校對STEAM教育的校企合作保持著謹慎的態度，玉泉小學的STEAM教育統籌老師Helen直言：“目前市場上多數STEAM教育企業并沒有成體系的課程規劃，背后也沒有教育理論做支撐。”人大附中副校長宓奇表示：“感覺市面上企業研發的課程受限于套件材料，課程只能導向一個結果，或者在課程設置上看似設計很多岔路口，最終學生還是殊途同歸。這不是我們理解的項目制探究課的樣子，不利于個性化發展。”
但來自企業方向的聲音又有些不同。青橙創客教育的創始人李寅此前一直在頭疼是否要為學校提供教學用PPT，因為目前市面上機構都會向學校提供全方位的資料，包括課件，器材，教案。“我們準備細致得甚至把課程引入的每個點，課上要講的笑話都寫在教師用書里了。”李寅說。而早前進入市場的力翰科學教育則直接提出課程劇本的概念，宣稱教師拿到他們的資料可以像演員一樣根據劇本上課，上手相當快。
究其根本，怎樣的市場需求就會催生怎樣的市場服務。因此，有獨立研發課程能力的學校對于校企合作態度十分謹慎，甚至不合作，部分沒有課程研發能力的學校反倒出現過于依賴企業，甚至完全交給企業解決的狀況，讓該校的教師們難以真正研發STEAM出課程。這或許將造成STEAM教育發展更大幅度的兩極分化。
民促法出臺，政府大力清掃無證教育培訓機構
在近期，各省教育廳開始收緊教育培訓機構的市場政策，大力清掃無證或不符合標準的機構，這對于To C方向的培訓機構形勢不利。如此前1 月份的上海“兩會”上，如何減輕中小學生課業負擔、整頓凈化教育培訓市場成為會上代表們熱議的話題。上海市教委表示，必須規范民辦學校辦學，大力整頓培訓市場，上海市會對培訓機構的門檻準入，事前，事中，事后的管理以及其教學內容等進行把控。同時，牽頭成立“減負”工作領導小組，為中小學生“減負”。
