——江浙地區中小學創客教育工作調研報告
“創客”教育在中小學悄然興起，是教育改革發展的必然需求，是當前時代培養創造性人才的新思路。新北區科協、教育處立足于“創客”教育的發展，針對江浙地區創客教育發展展開調研，以幫助完善創客教育發展模式，成立高水平實施“創客”教育的師資隊伍，深化創客教育模式改革，強化自主創客教育實踐，并且建立政府、教育界、產業界、創客組織協同支持創客教育發展的支撐系統，多點聯動，最終推動創客教育的蓬勃發展。
一、調查研究背景
我國創客運動與創客教育雖起步略晚，但發展勢頭強勁，呈井噴狀態。目前各地方、各學校對建立創客空間、開展創客教育都比較積極，尤以北京、上海、深圳、溫州、杭州、常州等發達城市為甚。以常州市新北區為例，至少有40%的學校都忙于建立各自的創客空間、創客實驗室等，并大量購置各種信息終端設備和電子、機械類設備。為穩步科學地區域推進中小學創客教育，新北區科協、教育處高度重視，在梳理和扶持部分學校逐步建立創客空間，做好創客試驗點校的同時，計劃借助先進地區和學校的先進經驗，幫助本地區中小學創客教育少走彎路，合理規劃區域創客教育的實施工作。為此，新北區科協、教育處組織展開此次調研，采取文獻和現場調查的方法，對常州、溫州、杭州開展“創客”教育比較早、比較成熟的社會機構、學校、公司進行了深入調研。
二、調查結果與分析
(一)各方面對“創客”教育的認識
通過走訪，我們了解了一些創客教育主管部門、創客教育實施學校領導、創客教育實施的一線教師對開展創客教育的認識，總結如下：
主管部門在推動“創客”教育發展的過程中，期望學校領導層面能夠引領整個“創客”教育方案的設計，將各學科創造性地融入“創客”教育，設計學校的“創客”教育特色文化，將“創客”教育的具體實施納入時間表，將“創客”教育逐漸融入到教育實施的每一個環節，讓每一個孩子都學會一些動手實踐的技術，讓部分孩子的創造力可以展現出來，為今后的發展打下堅實的基礎。由點及面，從而可以引領和輻射整個區域的“創客”教育發展。
學校在推動“創客”教育發展的過程中，期望更多的老師能夠積極地參與構架學校“創客”課程框架，開展面向全體學生的普及性“創客”課程和面向部分學生的拓展性“創客”課程，將“創客”教育的理念創造性地融入到更多學科的教學中，使學校建設的“創客”空間更好地服務于教學，服務于學生，在這個過程中培養出一批“創客”教育人才。
學校一線教師在推動“創客”教育發展的過程中，期望學校引領并幫助整體構架“創客”教育課程方案，配套有實施課程最基本的教材和足夠的軟、硬件、耗材資源支持，給予老師足夠的技術支持，在這個基礎上才能創造性地實施課程，才能積極地投入到“創客”教育中去。
(二)創客教育發展現狀
1.常州地區
常州地區創客教育發展方面，調查顯示：社會上的創客教育空間比較多，主要涉及的領域有機器人、電子電路、編程、木工、3D打印等。
機器人方面主要涉及樂高機器人、WER機器人、中鳴機器人等。其中常州市少年宮開設有樂高機器人拼裝、編程普及課程，每年招收學員2000人，占到機器人教育的半壁江山，能夠廣泛參與的比賽項目只有每年四月份的市機器人比賽。常州市少年宮今年下半年力推WER機器人，主要原因是市賽項目中只有WER機器人符合江蘇省普及機器人競賽的器材要求，既可以參加市賽也可以參加省賽。中鳴機器人是其它機器人中的代表，主要用于一些學校備戰市機器人比賽的一些項目，廠家每年會根據比賽來推出最新型機器人，在常州屬于小眾機器人。
電子電路方面主要涉及電子百拼、磁力電子、貼紙電路、超輕粘土電子套件等手工制作、Arduino開源電子等。其中電子百拼曾經風靡常州，近些年只是留有余熱。最近在社會培訓機構中比較推崇的是磁力電子、貼紙電路、超輕粘土電子套件等手工制作，因為它們操作更加便捷，學習成果更加顯性，很適合親子活動。Arduino開源電子屬于電子電路中的小眾，因為它要求的編程平臺不適合低年段的學生。
編程方面主要涉及LEGO圖形化編程、Pascal語言編程、米思齊圖形化編程、Arduino代碼編程;其中LEGO圖形化編程主要得益于樂高機器人在常州廣泛地開展，是它讓孩子體會到了編程的快樂和簡單。推動Pascal語言編程的主要動力來自于信息學奧賽，因為信息學奧賽在升學擇校過程中可以起到舉足輕重的作用。米思齊圖形化編程在常州也逐漸流行起來，搭配有常用的傳感器和電子積木，適合低年段的學生。Arduino代碼編程屬于編程領域的小眾，因為它更適合癡迷于電子的高階人群。
木工方面主要涉及木工套件制作，而套件中常常結合電子的元素，采用親子活動的模式開展。家長和孩子可以一起制作一個電風扇、一把椅子、一座橋等等，簡單地粘一粘、拼一拼，偶爾動用一些桌面級的木工工具，制作完成后就可以帶走一個成品留作紀念。
3D打印主要涉及3D建模、3D打印筆。在常州，所有開展創客教育的培訓機構必選的項目就是3D打印，其中以3D繪筆最為普及，3D建模開展的也有聲有色。其中3D建模的軟件平臺眾多，常見的有3Done、Meshmixer、Solidworks，各自也都說自己的軟件平臺更適合開展創客教育，眾說紛紜。
常州市的學校在開展創客教育方面，調查顯示：截止到2015年12月，常州市已經建設了創客空間并開展創客教育的中小學有幾十所，如常州市武進區湖塘橋實驗小學、常州市虹景小學、常州市覓渡教育集團、常州市實驗小學、常州市局前街小學教育集團、常州市第二實驗小學教育集團、常州市雕莊中心小學、常州市新閘中心小學、常州市新北區奔牛實驗小學、常州市龍城小學、常州市外國語學校等等，學校的創客空間的項目選擇與社會機構如出一轍，選擇其中的幾項，每個項目開展的方向稍有不同。其中機器人項目與社會機構的開展一脈相承，可以說學校的機器人項目就是起源于：集中在社會培訓機構學習機器人的孩子去參加比賽。電子電路項目主要依托于江蘇省電子技師競賽，從中選擇適合自己學校開展的項目，例如：電子百拼(光纖、智PU)、物聯網傳感電子創意設計、瘋狂畢加索、智慧電子系列。編程項目方面，Scratch早已納入江蘇省義務教育信息技術課程，因此有著扎實的群眾基礎，現在的發展方向主要是軟件與硬件的結合和互動，目前仍處于嘗試階段。木工方面在一些學校有著初步的嘗試，出于安全等因素的考慮，并沒有大規模地開展，而是作為開展創客教育的一個補充。3D打印與3D繪筆正在逐漸走進學校，有個別學校甚至想將3D建模納入校本普及課程。所有創客項目的實施也大都取決于任課老師的興趣愛好或比賽驅動，學校幾乎沒有統一的部署，對于教師的技術培訓也很難跟上，對于教師的考核也大多也只能以課程建設、各項創客相關比賽成績作為依托。
2.溫州地區
溫州地區創客教育發展方面，截至2015 年12 月，溫州市已經建設了創客空間并開展創客教育的中小學有十多所，如小學有溫州百里路小學、平陽縣昆陽鎮第二小學、溫州實驗小學，初中有溫州實驗中學、溫州四中、溫州二中、溫州第二實驗學校，高中有溫州中學、樂清中學和瑞安中學。有意向開展創客教育或正準備建設創客實驗室的學校也有很多，如溫州二十一中學、溫州二十三中、溫州十五中、溫州繡山中學、文成實驗中學等，幾乎各個地區都有學校開始嘗試做創客教育。溫州市信息技術教研員蔣莘成立了創客教育名師工作室，溫州中學信息中心主任謝作如成立了浙江省中小學創客教育名師工作室，吸引了溫州市信息技術學科的骨干教師積極參與。
總體來說，溫州的創客教育呈現以下幾個特點。
(1)尖子多，但是根基不穩。溫州是創客教育的熱土，以溫州中學、溫州實驗中學、溫州百里路小學為代表的創客教育，在國內擁有很高的知名度，不斷有省外教育機構來參觀學習。
但是，溫州地區除了上述的十多所學校外，其他縣市區的學校還沒有廣泛響應并參與，很多學校還處于觀望狀態。創客教育的實施需要“三位一體”，即課程、空間和活動缺一不可，但是無論是課程、空間還是活動，目前都非常缺乏，尤其是創客類活動。創客活動不等同于科技比賽，僅僅依靠比賽進行驅動普及的做法是危險的，存在將創客教育重新帶回少數精英參加的科技競賽的風險。“創客”教育發展取決于少數幾個教師，創客作品的可持續發展遇到瓶頸!
(2)以信息技術學科教師參與為主，學科范圍不廣。從創客教師看，大多數教師是信息技術學科的，有為數不多的通用技術學科教師參與，中小學勞動技術、科學、藝術等學科的教師參與很少。創客教育和在美國掀起的STEAM 教育實屬一體，其關注“造物”，關注基于真實世界的學習，是一個綜合性、實踐性很強的，以跨學科學習為特色的教育領域。創客教育的進一步發展需要更多學科教師的參與，如科學、數學和藝術。尤其是當前的科學教育輕實踐操作，過于重視解題，非常需要汲取創客教育的優點，用各種有趣的科學項目來吸引學生投入科學研究中。
(3)僅教育部門參加，沒有科技局、科協等部門的參與。目前，溫州地區的創客教育主要由市教育局牽頭，科技局、科協、團委等并沒有參與。市教育局方面則主要由市電教館來牽頭，其他部門參與度并不高，這是令人擔憂的。
(4)缺乏相應的激勵制度，可持續性令人擔憂。目前，溫州的創客教育主要依靠部分熱情高漲的教師來推進。如果沒有出臺相關的激勵制度，其可持續性令人擔憂。一門創客類校本課程的實施需要軟件、硬件的支持，教師需要花大量的時間學習新的技術，才能勝任創客課程的開設。另外，學校的創客空間要如圖書館一樣在課間向學生開放，其管理需要占用教師的午休時間，這些都應該合理折算為課時。而創客課程建設方面，也需要更多教師的積極參與。
(5)高校的創客空間較多地關注創業，而對教育關注較少。作為培養本土教師力量的溫州各高校應該在培養創客教師的后備力量方面做更多的工作。根據目前的不完全了解，溫州的各個大學在大學生創業方面做得很好，積極響應政府號召，但并沒有在創客文化推廣方面發揮高校的引領作用。
溫州第一家高校創客空間(溫州大學教師教育學院的創客空間)，也一直沒有得到學校層面的支持，處于瀕臨倒閉的狀態。而杭州的多家高校卻成立了青少年創客教育聯盟，有效地推動了基礎教育中創客教育的發展。
(6)溫州創客教育資源信息共享做得非常好，只要想開展創客教育的學校都可以獲得共享的資源，因此開展的課程大多都是基于共享資源。其中硬件套件種類眾多，但是機器人、電子的課程資源大多都是基于DFRobot品牌。木工設備齊全，只是作為工具，沒有專門的課程。3D打印和激光切割機使用很多，更多的也是作為工具。
3.杭州地區
杭州地區創客教育發展方面，在市信息學科教研員蔣先中先生的推動下，與阿里云合作建成了好好搭搭在線平臺，好好搭搭是基于Scratch的在線編程平臺，網站以程序設計作品為中心，以分享、交流程序創作過程為載體;集“在線創作”、“分享與鑒賞”、“學習與交流”為一體的互聯網創客教育云平臺。
(1)采用在線圖形化、積木式編程，門檻低、入門快，標準化。
(2)在線創作，家校一體，隨時隨地可學習。網絡分享，提高孩子的成功喜悅。
(3)全球第一家打通Scratch和硬件編程，學習一個軟件就可以編程Arduino、機器人、傳感器、51單片機、ARM芯片等。
好好搭搭的創客教育課程體系有：Scratch在線編程、好好搭搭傳感器板、好好搭搭智能電子積木、好好搭搭S4A、好好搭搭Arduino編程、好好搭搭芯片編程、好好搭搭機器人編程等。
杭州的創客教育主要圍繞網絡云在線編程、基于Scratch編程的智慧硬件課程體系有序地開展創客教育。
(三)常州、溫州、杭州“創客”教育發展特點分析
常州地區創客教育起步可能比溫州還要早，但是引領者大多不是來自一線實施創客教育的學校，而是來自于大學、社會創客教育機構或者生產廠家。當然也有教研員參與其中，但是他們的行政工作繁忙，不能將其全部精力用于開發創客教育模式、推廣創客教育。因此學校開展的創客教育更多的是以社會“創客”機構為模板開展“創客”教育，或者依托于生產創客教育產品的公司開展“創客”教育，因此創客教育發展主要依托生產創客教育產品的廠家或社會培訓機構，創客教育發展成果的體現更多的是開展創客類比賽、參加創客比賽。
溫州地區創客教育的發展似乎引領全國，分析其主要原因是其引領者大多來自一線實施創客教育的學校，有著自發的、自我激勵的執著，更重要的是他們區域之間的學校開展創客教育的資源實現了完全的共享，他們的硬件設施并不強于常州，但是他們場地的利用率遠超過常州，因此溫州地區涌現出了一批創客教育帶頭人，帶出了一批新時代的小“創客”。
杭州的創客教育發展晚于常州、溫州，但是在創客教育課程建設方面卻很獨到，整個課程體系架構與阿里巴巴的云平臺相結合，實現了在線編譯、在線學習、在線分享、在線評價的互聯網+模式，除了3D打印以外的所有創客教育課程全部用Scratch打通，實現了資源的無縫對接。而且第一批創客教育課程已集結印刷出版，正準備面向杭州推廣，杭州的創客教育逐漸打開局面。
三、創客教育的主要問題
(一)入門難課程沒有成體系，知識島狀分布，學習會成為一個個信息孤島。
創客教育的課程體系沒有總體的設計，也沒有戰略層次的規劃。課程的開展往往是以俱樂部的形式開展，由任課教師自主申報，而任課教師往往是根據自己的興趣、各省市的科技項目比賽或廠家提供的器材隨意性地開展課程，或者是邀請社會機構傳授開展創客教育的經驗。在創客教育培訓方式上沒有創新，只是仿照社會上已有的創客教育模式，缺乏系統、科學、有針對性的創客教育課程框架設計。創客的種類也相對局限，主要集中在機器人、電子電路、編程、木工技術和3D打印領域。條塊分割、各自為政現象比較突出。幾乎所有的學校都有發展創客教育的愿望，但是又幾乎所有的學校在發展創客教育時沒有明確的方向，只是圍繞幾個技術領域建立創客空間，空間的管理也幾乎都是相對獨立的，有很多學校的創客教育就落在一兩個有興趣的教師身上。沒有一所學校能夠開展面向全體學生的創客教育課程，現有的大多是圍繞某一個項目開展的俱樂部課程，惠及的學生比例不超過10%。大多數學生也只是聽說過創客而已，就算是參加俱樂部的學生也不能理解“創客”的真正內涵，學生更多的是在學習某一項技術，而不能將各種技術融合起來進行創造，創客教育發展的道路是漫長的。
(二)軟件器材沒有標準，不統一，交流困難，難形成萬眾創新的局面。
創客教育的發展還處于萌芽階段，還未將其納入學校的必修課程，只是作為學校教育多元化的一種方式，創客教育的發展還主要依托于社會力量。而生產創客教育產品的廠家參差不齊，國家沒有統一的規劃與管理標準，因此各種器材之間硬件完全不兼容，軟件平臺的版本眾多，造成資源的極大浪費，難以形成合力。
(三)創客比賽受制于廠商
調查顯示，學校在發展創客教育的過程中，課程的實施往往受制于器材的生產廠家，于是產生了這樣幾個問題：
(1)生產廠家希望產品的更新換代帶來的盈利，而學校層面需要可以循環使用的硬件設備以降低教育成本。
(2)生產廠家專注于產品的設計而不是課程的設計，而學校需要的是硬件服務于課程的設計。
(3)不同品牌的同類器材硬件不兼容，軟件平臺也各不相同，產品質量參差不齊，魚龍混雜。
(4)很多比賽都是由生產廠家主導的，而廠家希望通過比賽來帶動器材的銷售，而學校只是想通過比賽來鍛煉孩子，而不希望產品快速地更新換代。
(四)創客教育重在分享、共享資源，現在沒有統一平臺，只是簡單分享模式
分享交流大都是在各種會議和創新大賽中進行，通過網絡分享自己的創意、作品，交流教學經驗和內容，共享技術和設施設備的比較少，缺少開放共享的互聯網意識與思維。網絡和微信群里交流的主要是一些理論文章，以及就某些概念進行的各種討論和爭論，涉及具體的創意、作品和技術的分享還不多。創客教育的思路既有“互聯網+”思維，也有“+ 互聯網”思維，但以“+互聯網”思維為主。因此，創客教育也僅僅是與互聯網有關聯，而沒有充分發揮互聯網+的優勢。
(五)師資不足，缺少專業培訓
參與創客教育的老師基本上都是專職的科學、信息教師，他們本來就肩負著滿工作量的課時,專注于創客教育的精力有限。這些教師能參加的培訓大多是以各種比賽的賽前培訓為主，而培訓的內容又幾乎都是各個生產廠家的產品介紹會，穿插介紹比賽規則，真正地實際操作、專業技術指導培訓鮮見。
(六)經費投入不足，配套硬件設施的缺少制約創客發展
巧婦難為無米之炊，教師開發創客教育的課程需要硬件支持，開展創客教育更需要硬件的支持，而且開展普及性課程的耗材使用量還很大，這就使得開展創客教育的經費捉襟見肘。
四、創客教育的對策思路
(一)協同多方力量參與，架構創客教育課程體系。
相關部門要將創客教育作為推廣創客文化工作的重要組成部分，積極推動政府、教育界、產業界以及創客組織跨界合作，形成協同效應。政府提供政策及資金支持，教育界提供課程資源與師資支持，產業界提供硬件、技術及平臺支持，創客組織負責協同多方資源，組織各類創客活動。這樣多點聯動，最終推動創新創業的蓬勃發展。特別是課程架構一定是要由教育專家、一線教師主導架構，產業界輔助提供技術支持，這樣的課程體系才更有助于創客教育的可持續發展。
(二)將創客教育納入市地方課程體系
相關部門應該成立創客教育課程建設小組，借助學校校本課程建設優勢和國家課程校本化的機會，推進創客通識教育。通過動手操作、合作探究、項目學習等多種基于創造學習的方式，學生在創客課程中可以找到學習的樂趣與成就，同時將科學、技術、工程、數學等多學科知識在創客課程及創客活動中得到真實的應用與開展。
創客課程的開設有助于解決傳統課程內容陳舊、與實際生活經驗相脫離、過分注重基礎知識的傳授等諸多問題，有利于高素質人才的培養。而只有將創客教育納入地方課程體系，其才能得到“課時”上的保障。
(三)促進本地區創客教育資源的共享
有效引導本地區創客教育資源的共享，只有區域的學校形成合力，才能使常州的創客教育更有影響力，才能惠及更多的學生，才能使每一個參與創客教育的工作者更有收獲，開源精神是創客教育可持續發展的基礎，當然這里的開源是建立在對原創作者給予充分尊重的基礎上的。
(四)切實提高創客空間的利用率
將創客空間的使用率、惠及學生數量作為對學?？剂康闹匾獦藴?，對學校創客空間耗材的使用給予一定額度的補助，切實提高創客空間的利用率。
(五)切實解決創客空間建設資金和創客教育師資不足問題。
創客教育的全面推廣需要多方面的保障。政府應該設立學校創客教育專項經費，同時要將裝備中心的特色實驗室建設和創客空間建設相結合，避免重復投入。當然，比資金更重要的是師資問題。
學校的創客指導教師應該考慮從本校選撥，出臺獎勵制度，提高創客教師的地位，吸引技術學科以外的教師參與這一工作。此外，一些高校需要牽頭，結合社會創客空間的力量，做系統的創客教師培訓計劃。教育局也要向北京和深圳地區學習，出臺向社會機構購買教育服務的政策，以彌補師資的不足。
(六)完善競賽機制，定期組織創客活動。
政府要推動有利于創客教育發展的競賽項目，逐漸擺脫創客教育產品生產廠家主導的比賽，淘汰那些靠比賽來推動產品升級的生產廠家，定期組織公益性的創客活動。
(七)組織創客活動，營造創客文化。
政府要定期舉辦青少年創客教育文化節，依托科技節、藝術節等平臺為學生提供多樣的創客展示平臺。創客運動的蓬勃發展，得益于各種創客活動的積極展開。在活動過程中，更多人了解、參與并支持創客教育運動，從而營造良好的創客文化氛圍。政府可以在此基礎上繼續加大宣傳力度，帶動全國創客教育文化的形成。
(八)需要盡快出臺“創客”教師的工作量認定方法和激勵制度。
一門創客類校本課程的實施需要軟件、硬件的支持，教師需要花大量的時間學習新的技術，才能勝任創客課程的開設。另外，學校的創客空間要如圖書館一樣在課間向學生開放，其管理需要占用教師的午休時間，這些都應該合理折算為課時。而創客課程建設方面，也需要更多教師的積極參與?，F實情況是：創客教育主要靠部分熱情高漲的老師在推進，既要完成自己課務，又要根據自己的興趣開發課程。因而，需要盡快出臺“創客”教師的工作量認定方法和激勵制度。
