濰坊科技學院以建設應用型特色名校為目標，圍繞應用型人才培養，大力實施辦學模式改革、課程體系改革、教育教學方法改革，完善實踐教學體系，深入實施項目教學、案例教學，全面提升學生綜合素質和實踐能力，讓學生學到真本事。
“中國創翼”青年創新創業大賽“銀翼獎”、首屆山東省“互聯網+”大學生創新創業大賽銀獎、“倉圣網杯”壽光電子商務職業技能競賽一等獎……榮譽的獲得者陳耀偉是中印計算機軟件學院計算機科學與技術專業的大二學生，“說實話，這些榮譽得益于學校的項目化教學。”陳耀偉說。
隨著信息技術產業的迅猛發展，社會對應用型軟硬件人才需求不斷加大，但傳統教學體系培養的學生卻難以適應實際崗位需求。濰坊科技學院立足應用型人才培養，積極探索推動項目化教學模式改革，取得了實實在在的成效。
一個項目一堂課 項目流程即教學過程
在“IOS軟件開發”課上，軟件學院的武珍珍老師將學生分為5個小組，然后由每個小組選擇從企業、公司獲取的真實項目案例，按照規范的研發流程完成項目實訓。陳耀偉說：“我們在課堂上認真學習相關理論，課下進行項目資料準備，然后一起攻關，最后共同完成項目的開發”，小組成員都有自己的任務分工，協同完成項目開發。如果在項目實施過程中出現問題，及時查找不足，總結教訓，項目實施全程中，都會有老師的指導。
項目化教學是以項目為載體、任務為驅動，突出學生主體地位、提高學生實踐技能，培養了學生學習運用相關知識解決實際問題的綜合能力。項目完成后，學生考核成績由自我評價、小組成員互評、老師評價三個方面構成，保證了評價的科學公正。“通過做項目，枯燥的理論變得生動起來，同學們都十分感興趣，學得也很認真”武珍珍如是說。
小課堂大項目 小作為大效益
“我對項目開發最初的興趣來自課堂，最初的實踐技能獲得來自于課堂實訓”，壽光市政法委特殊人員管理系統的主要開發者張光輝說。
這樣的例子還有很多，而追溯其源都來自于軟件學院的課程內項目化教學。軟件學院項目化教學分為課程內項目化教學和課程外項目化教學兩個部分。課程內項目化教學主要是針對單門或多門課程而開展的項目化教學活動，拋棄了傳統的程序化、面向過程的教學模式，而采用項目驅動式教學模式，將企業一線項目帶入課堂，倒推研發過程，讓學生在課堂上可以訓練實際項目研發技能。自2013年始，軟件學院每學期都會邀請多家知名信息技術企業一線工程師走進課堂，有針對性地組織學生實訓，參與者涵蓋了軟件學院2011級及以后的所有本?？茖W生，實訓結束后組織成果展示和匯報，學生受益良多。
一個實踐項目 實現多方效益的最大化
2011級郭榮根同學獨立研發的壽光市陽光村務平臺，得到了山東省委書記姜異康的高度評價，并作批示全省推廣，目前該軟件已在省內外很多地區推廣使用，大大推動了基層民主政治發展。而這一成果，就是郭榮根同學在濰科軟件實習期間的一個實踐項目。
三創工作室、數字媒體工作室、智能機器人工作室等自建項目化專業工作室，IOS軟件開發實驗室、網絡與信息安全實驗室、嵌入式實驗室等8個項目技術研發實驗室，東軟集團、濰科軟件、環球軟件等項目定點合作公司，這是軟件學院課程外項目化教學主陣地。
借助工作室、公司、實驗室等載體，軟件學院選拔優秀師生利用課余時間在工作室學習、訓練，同時承攬部分社會工程項目，或者安排骨干教師負責指導學生在實驗室內驗證理論知識，或者讓學生利用課外時間進行技能訓練，或者師生積極參與真實項目研發，掌握行業一線技術。課外實踐項目化教學，不僅顛覆了傳統的教學模式，更大程度上，對師生兩個方面實踐能力和技能水平的提高，以及企業效益的提升，都發揮了不可估量的作用。
項目倒逼 教師責任更加具體化
實施項目化教學，對教師素質提出了更高要求。教師不僅要將重心放在學生實際運用技能培養上，更要具有與專業相關的豐富系統的前沿理論知識和很強的實踐能力。同時，還要熟悉與本課程相關的行業或企業的生產實際，進行有效地課堂教學管理。
軟件學院采用“請進來、走出去”的方法，一方面引進高層次人才，外聘專家、工程師，強化專業師資力量;另一方面，委派教師到企業、公司掛職，截止目前已有30多人次到公司、企業掛職，參與企業一線研發，打造了一支實踐技能強的教師隊伍。其此，鼓勵教師積極參與地方企業項目研發，獲取實踐技能，在壽光市的智慧城市建設中發揮了重要作用，尤其在壽光市能源網和運籌網建設、智慧醫療、3D打印等方面做出了較為突出的貢獻，為服務地方經濟社會發展發揮了應用作用。
軟件學院開展項目化教學以來，教育教學質量顯著提高，學生實踐技能和理論知識實現了有效融合，在全國ITAT技能大賽、山東省電子產品設計大賽、山東省機器人大賽等學科競賽中多次獲一、二等獎300多人次，畢業生得到用人單位的廣泛認可，就業率連續多年保持在95%以上，實現了人才培養與社會需求的有效對接。
