文章的開篇來認識一位負責網管的賴老師，這是他每天上班的日常狀態。
上班的第一件事情，先檢查資源接收站是否正常工作，“每天，成都市實驗小學的課件資源修改完后，晚上通過衛星發給我們。”當一切就緒，他通過校園網向各科的老師廣播，通知他們下載課堂實錄、課件并結合本校的實際進行相應的修改。
接著，登錄QQ群、微信群處理工作的事務。有時候需要花費一兩個小時去各信息化的區域檢查一遍。比如，每個教室、信息技術室、展臺、師培室、電子備課室、校園網絡、OA辦公網、安防系統、視頻播放系統。
沒錯，那么多地方都是數字校園涉及的系統，因為學校的整一層都是數字化走廊。不要以為這學校在東部發達城市，這是四川省甘孜藏族自治州的一所鄉鎮小學--康定市姑咱片區寄宿制學校。2014年9月，1139名來自于大渡河沿岸四鄉一鎮的學生們搬到這個依山傍水的新校區。近期，教育部全國邊遠、民族地區教育信息化推進工作現場會在四川省甘孜藏族自治州召開。記者作為媒體采訪團之一，進入大山深處，近距離地了解甘孜康定地區的智慧教育，這便是其中之一。
變化的背后，是A平臺和B平臺的支撐
其實，無論是舊址還是新址，該學校位于大山深處，是不變的主題。而不同的轉折是，2014年學校被確定為甘孜州的首批信息化數字校園。學生們并不清楚這意味著什么，但是他們知道，以后可以多“來電”的經歷了。因為，搬入新校區前，全校24個班級唯一的“來電”，只有通過僅有的一個多媒體教室，平均每個班級一學期才爭取到兩三次上課機會。六年級的高爽回憶起舊校區的“來電”經歷仍然很激動，“只有曬課才能有機會去那里，我們班級的老師要‘舌戰群儒’，才能搶到一次機會。”
搬到數字校園的新校區后，不僅每個教室都有電子白板，而且連音樂、美術等課程都用多媒體設備，比如PPT和一些視頻來學習知識。高爽提到一個片段，“有時候，我們班被選來抽課，上課的時候發現后面的機器給我們錄課，我們好奇地都去監控室查看攝像頭。后來，老師將上課的內容發到微信群里啦。”
他們不清楚這錄課的背后是在做什么，老師又是如何電子備課同步課堂，因為這背后支撐的是復雜的甘孜州創建的A平臺和B平臺兩類智慧教育平臺。
其中，A平臺以“省內優質帶動州內優質”，依托成都市機關三幼、成都市實驗小學、成都七中育才學校、成都七中四所省內優質幼兒園和學校，把教學資源引入州內。同時，根據學生年齡及接受程度，針對不同年級，開展幼兒園“遠程觀摩式”教學、小學“遠程植入式”教學、初中“遠程錄播式教學”和高中“遠程直播式”教學。
為了防止教學的“水土不服”，B平臺以“州內優質帶動州內薄弱”，錄制甘孜州內康定市回民小學、康定市民族中學、康定中學等本土學校的優質資源，通過網絡傳輸到較為偏遠的農牧區學校。記者了解到，A平臺覆蓋30%左右學生，實現學生足不出戶、就能遠程跟讀省內名校的夢想;B平臺覆蓋70%左右學生，堅持教學貼近農牧區實際，促進州內教育均衡優質發展，B平臺與A平臺形成互補。
所以，有的學校擔任雙重身份，它既是A平臺的遠端學校，通過“直播式教學”吸收借鑒成都七中的優質教學資源，又是B平臺的前端學校，把校內名師執教的課程綜合成教學視頻，傳送給州內其他學校，讓全州學生共享優質教育。
例如，建立于2015年10月的康定中學智慧教育中心，由遠程教育管理辦公室、師培室、導播室、錄播室、控制室、備課室AB平臺組成?？刀ㄖ袑W初二民族班是B平臺前端班，也是甘孜州第一個初中錄播班，能與州內其他初中同步教學。資源通過錄播后傳到B平臺，州內的老師可以通過平臺，查看、下載課件和課堂實錄。同時，該中心還承擔學校教師“每天一小時”專業能力提升的培訓任務，自建成以來的一年時間里，總計培訓學時數已超過200小時。
同樣的，在康定市民族中學，從教學樓設置來看，五樓是甘孜州第一批建在學校里的“數字化科技創新體驗區”;四樓是計算機教學區;三樓是多媒體錄播區，包括一間RBL和一個校園電視臺;二樓是視頻調度中心;一樓是網絡管理與遠程聽課區。其中，RBL教室(由recording、broadcast、listen三個英語單詞首字母組合而成)集錄課、聽課、直播課堂功能為一體，可以錄制優質課程，發布網絡公開課，聽遠端教師授課。全州的學?？梢栽诳蛋途W校B平臺的組織下實現協同教研，經驗同享、區域互補，提升各學科的教研水平;在此錄制骨干教師的精品課上傳至B平臺全州共享。
未來課堂，學生用平板電腦學習上課
小學方面，甘孜州康巴網?；孛裥W建成了三間主播教室，成為康巴網校B平臺小學優質教育資源錄制主陣地。主播教室實現課堂自動錄制、直播、點播和自動上傳功能，具有跟蹤拍攝的系統，可以實時同步獲取老師和同學的聲音、畫面，還可以將教室、學生以及PPT畫面進行自動切換。
目前，甘孜州已開展遠程網絡教育的學校有95所，其中幼兒園觀摩式教學學校20所、小學植入式教學學校38所、初中錄播式教學學校30所、高中直播式教學學校7所，實現了優質教育從“前端”向更加偏遠的“遠端”學校延伸。
教育信息化樞紐中心是康巴網校
“智慧甘孜”教育的做法，在頂層設計上，構建了“1+2+3”的模式。“1”就是建設一個中心，甘孜智慧教育云服務中心。該中心基于教育城域網，運用云計算技術(大數據)手段，集成教育資源、教育管理兩大公共服務體系，形成“上下連接、左右互通”的甘孜智慧教育云服務數據庫和信息樞紐。
“2”是上文提到的搭建兩類平臺。“3”是創建三級形態。在州一級的建設中，甘孜智慧教育云服務中心康巴網校，是甘孜教育信息化樞紐中心;在縣一級創建“智慧教育中心”，上連康巴網校、下連縣內學校，服務縣域內學校信息化實際運用;在校一級創建“數字化校園”，有效拓展校園管理、教學、教研、服務空間。
“我們建立康巴網校，是將教育信息化的很多資源進行整合，把電化教育館、網絡建設、信息管理進行整合，把康巴網校作為一個整合的載體。”甘孜州電教館館長何光良向記者介紹。如今，甘孜智慧教育云服務通過衛星天網和教育城域網，覆蓋了全州18個縣(市)，開通398個點位，接入826所學校。
進入康巴網校優質資源開發區可以看到，優質資源制作室和主播教室完成了1840余節優質資源的錄制，也邀請了州內實體學校多位專家來到這里錄制名師講座。
此外，遠程視頻管理與調度室開通遠程聽課評價系統、師培督察系統和校園安全管理系統。其中，師培督查系統的主要功能是督促教師學習。目前，甘孜州開展的“每天一小時”教師遠程培訓、遠程協同教研、遠程同步備課等新型教研模式，通過這個系統能進行督查。因為，康巴網校的大屏幕能呈現各個學校師訓室里教師們聽課的情況。屏幕的下方有一個抓圖按鈕，以幫助考勤的常態管理。通過設在康巴網校的遠程師培管理大屏幕，甘孜州各個學校的師培情況一目了然。
對于學校的安全管理，康巴網校通過遠端實時查看學校安全情況，能夠及時有效地預防和杜絕校園安全事故。比如，屏幕上能顯示的康定市第三中學室外的畫面，也可以切換到該校教室內的畫面。
教師的職責重新定位
甘孜州地域遼闊，交通不便，要想進行不同地區學校間的校際交流可謂困難重重?？刀ㄊ泄迷燮瑓^寄宿制學校任職至今的何校長用“翻天覆地”來形容。因為，如今，100M的光纖進入大山深處的校園，通過遠程網絡，網絡教學與教研全覆蓋、管理與培訓全覆蓋，優質資源開發與服務全覆蓋，都已成為現實。
然而，相對于硬件的配備，更為嚴峻的考驗是師資。搬入新校區前，何校長特意配備兩套電子白板系統，培訓關于電子產品的使用、信息化的課件制作和使用，整整2014年上半年都在為此做準備。
盡管如此，由于學校的師資平均40歲左右，其中有的接近退休，對此不解，“明明一支粉筆和一個黑板能解決的教學，為什么還非得學習呢?年紀那么大了，如何學得會呢?”校長說，“他們首先需要克服的不是技能，而是對陌生事物的恐懼。事實證明，后來慢慢地都學會了。”
該校和甘孜州多數教學信息化的學校一樣，搭建了植入式教學管理平臺，通過“四課循環”“五項植入”，教師們在學習中不斷提高。“五項植入”是指將實小常態管理、課程、教研活動、校園文化、第二課堂植入學校教育教學中。“四課循環”即“讀課、備課、還課、議課”，教師通過以上的四個步驟完成一個教學的循環，理解成都市實驗小學課堂背后的教學思想，內化為自己的教學認識，形成教學相長。
正如我們采訪現場看到的，在姑咱片區寄宿制學校的電子備課室，教師們集體觀看成都市實驗小學的教學視頻，記錄著同步教案。他們將吸收借鑒省內優質的教學資源，進行二次備課。先行消化后，再根據姑咱學生的特點，把名校課程“植入”進自己的課堂。除了電子備課，在師培室，按照康巴網校提供的師培課表，十四位數學老師正在進行當天的培訓。
據了解，自2015年3月開展至今，由甘孜州教育系統骨干教師組成的網絡培訓師資隊伍，利用遠程網絡，已累計開展“甘孜州教育系統校長、班主任及任課教師三支隊伍每天一小時專業能力提升培訓”千余節次，參訓人數16萬余人次，甘孜州建立師培室272間。
然而，任何成長都不是一蹴而就的，學生和老師都是如此。對于教師轉型的難處，康定中學校長陳軍深有感觸：“在這種教學模式下，教師的職責如何重新定位。實際上，課前準備、課后指導、作業考試以及學生的思想工作還是要自己的老師來做。教師要成為學習情況的掌握者、學習課堂的組織者、學習過程的指導者、學習疑難的點撥者、學習疑問的輔導者、學習結果的診斷者。”
未來課堂，讓大山不是阻隔未來的理由
康定市第三中學的課堂上，學生們每人手持一臺平板電腦，接收試題、作答、提交都在上面進行，通過平板的原筆跡書寫。老師手中同樣有一臺平板電腦，進行及時評改、講解和補充。據了解，學生的家庭作業回家后完成傳給老師后，老師能及時地掌握和了解。
校長劉志介紹，“2009年實現電子白板的班班通，去年開始采取錄播制的方法遠程教學，主要采取的A平臺。根據生源基礎的不同，老師將成都七中的課件進行修改，例如，一節課分解為兩節、三節的課程。”其中，選取三個接受能力相對強的班級，進行云班教學，正如前面提到的課堂現場。相對于常規課堂，未來課堂更注重拓展方面的教學。
有的學校開展的是直播教學。例如康定中學高中直播班。高中每個年級六個直播班，完全與成都七中同步備課、同步上課、同步作業、同步檢測。每個年級一個班，與成都七中進行未來課堂模式教學。高二17班的課堂，該班在遠程直播教學模式基礎上，通過使用平板電腦，實現前遠端實時交互。老師通過數據分析及時把握學情，反饋信息，引導學生及時補正，實現了分層教學，因材施教。
康定中學高中直錄播教室能看到，由學校名師執教異地同堂直播課，直播過程中可以自動定位老師、學生和授課PPT課件，并把課堂教學實況同步綜合成教學視頻，并以數字形式傳送給異地同堂學校，讓全州學生共享優質教育。該教室也承擔學校優秀骨干教師專題講座錄制，并由甘孜網校通過不同網絡平臺，向全州高中、初中、小學進行播放。遠端學?？梢栽诓煌瑫r段對不同學科專題進行全程觀看，接受培訓。
記者注意到，還有一些“高效課堂”，主要開設了專遞課堂、云課堂、植入式課堂、異地同堂等新型教學模式和開展了遠程協同教研、遠程同步備課等新型教研模式。目前，甘孜州“未來課堂”班共有42個，并且在逐年增長。
