芥末堆訊，今年3月，清華創客空間的7名學生創客給李克強總理寫了一封關于清華創客教育發展情況的信。5月4日，他們收到了總理的回信。
李克強總理在回信中稱：“我很欣賞你們信中所說的，在創客的時代，創造不再是少數人的專業，而是多數人的機會。”他同時表示，政府將會出臺更多的積極政策，為“眾創空間”清障搭臺。
7月18日，在STEM科學節的展位上，清華創客空間創始人之一的畢瀅回想寫信的緣由時顯得很平靜。年初，李克強總理到深圳柴火創客空間探訪，之后的政府工作報告再次提及“創客”。畢瀅和創客空間的伙伴發現，政府開始關注創客群體，這預示著未來創客教育將會有很好的機會。清華大學創客空間自2013年9月成立起，就一直在校內開展創客項目?；谶@樣的背景，清華創客空間的這7名學生決定給總理寫信。而總理的回信也鼓勵了這些學生創客。
這也是畢瀅決定創業的原因之一。去年畢瀅和伙伴注冊成立了造萬物科技有限公司，做中小學創客教育及創客項目的孵化。
創客教育未來會成為主流教育
“創客”一詞來源于英文單詞Hacker/Maker。畢瀅介紹，2009年前后國內逐漸有了“創客”的概念，但還不是主流，廣義上，動手實現自己想法的人都可以被稱之為“創客”，狹義上，指的是制作智能硬件和互動裝置的人。
2013年9月，畢瀅和另外三名伙伴創辦了創客空間協會。在學校，創客空間為學生提供項目制作的實踐平臺。一開始，畢瀅就希望創客空間能夠降低學生參與的門檻，讓即使沒有工程技術背景，沒學過電子和編程的同學也可以體驗動手創造的樂趣，實現自己好玩的想法。
創客空間有硬件、軟件、機械和設計工作坊。學生以項目的形式參與創作自己的產品。在青少年中開展工作坊時，畢瀅發現很多孩子、家長和老師對這塊非常感興趣。“我們也覺得這個東西在未來會成為一個主流的教育。”他認為，編程和電子以后會像英語一樣，成為大家普遍掌握的基本技能。
在畢瀅看來，創客教育的一個很大意義在于，讓孩子能從小知道可以用編程和電子幫助解決一些重復性的工作，學會用技術解決問題的思維，“能讓孩子知道我可以借助技術手段探索并改變世界。”他進一步解釋，創客教育讓孩子的小想法得到落地實現，這將很大激發孩子的創造力，激勵孩子更大膽地創新。
創客教育不僅僅是組裝機器人
在做創客空間時，畢瀅接觸不少國外做創客教育的機構。在國外，創客教育從孩子很小的時候就已經開始，“很小的時候(他們)就讓孩子做一些科技的嘗試。”畢瀅說，美國的車庫文化濃厚，很多社區和學校都會一些創客空間，讓孩子動手參與制作，創客教育非常普及。創客教育的課程也多種多樣，每個機構都有自己的一套課程和教學流程。
他表示，國內的創客教育近兩年才興起，基本處于一個摸索階段，“大家都不是很清楚具體哪一種(創客教育)真的比較適合。”目前市面上比較多的創客項目是做機器人、無人機這些，孫瀅稱，這些項目幾乎占了一半的市場。但在他看來，大部分市面上的這些培訓機構很多只是買來樂高的機器人回來再教，缺少自己開發的課程。
“提到創客、STEM，大家會普遍想到機器人，對家長來說，目前認知度比較高的是機器人。”孫瀅認為，說機器人教育，很多家長知道大概是在教什么，但如果說創客教育或者STEM教育，家長普遍不知道在教什么。這是國內現在對創客教育認知的階段，需要市場逐步去改變這種認知。“創客教育絕不僅僅是教孩子做機器人，它可以跟音樂結合，可以跟生物、自然等等一系列東西做一些結合。”
目前創客教育還沒有大范圍在學校開展，很多還處于觀望狀態。有些學校會單獨設立一個空間，讓學生做創客類的東西，孫瀅認為這是比較原汁原味的創客概念。也有一些學校把創客教育當做課外興趣班，或者結合到學校本身的課程中。這主要看學校對創客教育接受的程度。
將創客空間項目拆解打包適合中小學學習的課程
方聽音樂盒子是清華創客空間學生制作的一個產品。這個盒子內置傳感器，能夠通過藍牙與手機連接，當手機選擇架子鼓，拍打盒子時，盒子就會發出架子鼓的聲音。通過手機選擇，它還可以發出不同樂器的聲音。
類似這樣有趣好玩的創客項目，創客空間里還有HealthyButt智能坐墊，它內置傳感器，通過連接手機檢測、記錄坐姿、時間等數據。坐一段時間后，坐墊內的自動馬達就會振動，提醒坐的人起來運動。這些創客項目本身不具有太大的商業價值，孫瀅想到可以把它們拆解打包成適合中小學生學習的創客教育課程，“我們希望做一些有更多趣味性的，別人沒有做過的東西，適合孩子上課。”孫瀅說，這樣這些項目的價值就能夠被延伸。
每顆豆是造萬物科技公司下的創客教育品牌。孫瀅介紹，每顆豆的課程主要包含編程、電子、機械、設計四大核心內容，目前計劃設置的有方聽音樂盒子、超聲波體感游戲、HealthyButt智能坐墊、小黃豆互動小鳥等16個項目課程，每個課程按照四個方案進行分類。課程根據難易程度有不同的時長。
這些課程面向的是小學高年級和初中階段。每顆豆開發了自己的可視化編程系統PinoBlock。一開始，學生可以只簡單地將寫好的程序模塊拖曳到相應位置，代碼會自動出現在屏幕右側。以游戲化的方式學習編程。在具體的操作過程中，這些代碼又會與電子緊密聯系在一起。“(課程)分解開后，這些不會很難，主要是讓他先了解整個編程的基本流程和邏輯，比如說條件判斷是怎么樣一回事。”
在孫瀅看來，國內的創客教育很少加入設計的元素，樂高涉及的技能點也多是編程和電子，“因為編程、電子比較容易出成品，設計可能就不一定能馬上體現出來。”每顆豆將設計作為課程的核心之一，孫瀅說，具體的項目會注重學科的交叉。
一開始每顆豆只做純線上的課程，面向C端家長。后來轉變方向，與學校和教育機構合作，為B端提供課程。課程形式是線上和線下混合。每顆豆的教學課程都采用線上視頻的形式，先培訓老師，之后老師在教學課堂上邊放視頻的講解，邊指導學生動手操作。“技術更新換代很快，很難說完全憑一個老師自己的能力就能夠一直更得上步伐，所以提供在線的服務。”孫瀅介紹，老師在教授過程中遇到任何問題都可以隨時遠程求助。
依托校內創客空間龐大的創客群體，孫瀅說每顆豆最大的優勢便是課程內容可以不斷更新迭代，“每年(創客空間)大概有二三十個項目出現，我們可以從中挑出大概10個改造成好玩的教育產品。”這些挑出的項目，每顆豆會直接買斷，然后拿著這個idear開發課程。
除此之外，對于一些商業價值比較高的創客項目，造萬物科技會單獨孵化，幫助其獨立做成一個產品。
