教育技術走到今天，已面臨一個轉折點，無論承認也好，不承認也罷，這已經是一個擺在我們面前的基本事實。是依然自我感覺良好，在自己的小圈子里自娛自樂;還是承認現實，積極應對，努力轉型，迎接挑戰。每一個教育技術人都可以做出自己的選擇。
誠如李康老師所說，技術已經越來越智能化、傻瓜化，原來橫亙在技術與學科教師之間的壁壘已經基本消失，教師完全可以在不需要我們教育技術人的幫助下完成一些基本的技術應用研究與實踐，如微課的制作、錄像的拍攝等;而復雜一點的技術支持與服務，已由專業公司和企業頂替。學校里的教育技術人已逐漸散失其職業生存的空間，只剩下一些資源建設和數字化平臺的管理工作還可以勉強維持。等到基于移動學習平臺的智能手機教學成為主要的學習方式之后，以往那種基于局域網和PC端的傳統教學平臺也將逐漸退出歷史舞臺，資源建設也完全可以由學科教師自己或在專業公司的幫助下完成，那時學校的教育技術人將更加無事可干了。
今天，搞技術開發，除了像清華大學這樣的教學團隊之外，大部分高校的教育技術團隊都做不到，即使有些能做一些小的技術開發，也趕不上專業公司的技術實力;搞教學，我們比不過學科教師;搞研究，我們研究什么呢?如果我們的研究不能回答教育教學中遇到的真實問題，如果我們的研究不能為當下的教與學指明前進的方向，只會跟著技術進步的腳步去遠望一番，遐想(瞎想)一番，就像現在大家熱衷于談論VR\AR\MR一樣，恐怕我們依然得不到學校和老師們的尊重。試問，哪一個AR\VR\MR產品是我們教育技術人開發的?我們又為這些技術在教育教學中的落地生根做了什么?現在談這個是不是還有點遠?日常教學中有那么多問題我們不去關心，比如如何解決課堂低頭族問題、智能手機到底應不應該進課堂?如何應對信息超載和碎片化挑戰等等，卻去關心下一個十年才有可能實際應用到教育中的技術，這是不是一種避實就虛、回避困難問題、專找怎么說都可以的軟柿子捏?這也是我說教育技術不接地氣的原因之一。
多年前我曾經提到一個“斷橋現象”，就是搞理論的人不懂實踐，搞實踐的人缺少理論指導;搞技術的人不懂教學，搞教學的人不知道如何使用技術的現象。這種現象如今依然存在，而這正是我們教育技術人的著力點。教育技術人最應該做的就是通過自己的努力，把這一段“斷橋”接續起來。我曾經觀察過單純由學科教師(包括國家級教學名師)主持的教學改革試驗，這些老師的教改雖然比較切合本學科的教學實際，但由于缺乏理論的指引，目標不夠明晰、方法不夠專業、研究不夠系統，中間有不少本可避免的曲折與彎路，如果能及時得到教育技術方面的專業性指引，進步會更快一些。
但教育技術人要能給學科教師專業性指引，自己首先必須從事教學改革實踐活動，自己必須先做第一個吃螃蟹的人，必須親力親為，從實踐中積累豐富的經驗與教訓。比如談微課、談慕課、談翻轉課堂，你自己必須先在自己的課堂中做過、試驗過，自己沒有試過的千萬不要去跟學科教師談，否則你談的都是從理論到理論，完全說不出實踐中可能遇到哪些真實的困難與問題，以及如何才能解決這些問題。這些年我常常接到微課、慕課、翻轉課堂方面的培訓講座邀請，我大都一口拒絕，我說我不是這方面的專家，因為當時我自己還沒有親自實踐過，我不能忽悠人。直到我自己也在教學中實踐過，掌握了第一手材料之后，我才敢接少量這類講座的邀請，而且只講自己熟悉的部分，不熟悉的不講。遇到老師們提問，我知道的就回答;不知道的就如實告訴老師們，這個問題我還沒有研究過，所以回答不了。抱歉!
有些老師不明白為什么我總是在自己的課堂上進行各種教學試驗，而且從不肯停下了。他們甚至認為我是在“折騰”。他們不明白，教育技術人就該干這個呀!你自己不試驗新技術新模式新方法，如何教老師們試驗?我們不能讓老師們做新技術新模式新方法的“白老鼠”，我們自己應該去做這個“白老鼠”，然后把真實的結果告訴老師們，讓老師們少走彎路。這才是教育技術人最該做的事情呀!我不下地獄，誰下地獄?我不“折騰”，學科老師就有可能“被折騰”!畢竟學科老師還要干自己的專業，他們不像我們一樣有專門的時間和條件來做教改實驗這件事情，而這就是我們教育技術人的機會和價值之所在呀!李康老師說教育技術人要把工作重心放在教學設計方面，搞教學設計靠什么?靠一些過時的理論和模式?錯!如果你頭腦中沒有裝滿大量的各種教學實踐與應用場景，你沒有一線教學的豐富的經驗和隱性知識，你拿什么來做設計?教學設計和其他設計一樣，不光是理論活，更重要的是經驗活。
除了親力親為進行各種教改實驗之外(我還要特別強調，這種試驗要盡可能在常態化教學中進行，而不是在實驗控制條件下進行)，教育技術人還應該把研究領域拓展到傳統的教育學領域，去與我們的其他教育學同行爭地盤、搶項目，去從事教育學理論方面的研究。因為現在是信息時代，信息技術與教育教學的結合越來越緊密，今天的教育學理論若離開技術這個要素肯定要落后于時代，而這正是我們的強項。所以我們要有雄心壯志向傳統教育學領域去開疆拓土，建立信息時代全新的教育學理論體系。
