金陵中學仙林分校小學部的新體育器材，芳草園小學的數學教具，龍江小學的數字化科學實驗室，一大批學校的現代圖書館，“翻轉課堂”……高品質的教育裝備正不斷演繹著一段段教育人生，破解教育應試而形成的千校一面的“魔咒”，為不同學校的特色彰顯、變道競爭、協調發展打開了窗口，也為薄弱學校的異軍突起、后發先行構建了高速通道。
裝備應用是教育裝備工作的落腳點，也拷問著裝備的績效，而應用導向是從系統論的視角觀照裝備的科學性、切合性、效益性和引導性。然而，縱覽各地的教育裝備現狀，以應用來導向教育裝備還有很長的路要走：由于教學方法、維護保障、應用技能、配套制度等方面的原因，個別學校的教育裝備使用效率不高；儀器設備的教學輔助功能被異化、僵化，個別課堂教學實驗“兩張皮”的現象依然存在；一些地方的裝備計劃、裝備方案生搬硬套，供給側結構嚴重失調。
如何才能讓教育裝備走上應用導向的理性發展道路呢？我們要著力做好五個轉變：
裝備方式由集中式、規?；蜆藴驶蚓_化、人性化和個性化轉變。由于學校在裝備計劃中的主體意識不明顯，按照區域的統一標準大規模集中采購往往造成重復建設和資金浪費。隨著裝備平臺的構建，源于應用驅動的裝備方式得以流程化運行，凝聚校長辦學思想、支撐教師特色課程、保障學生自主發展、彰顯學校文化理念的個性化裝備正引起重視，從數量到質量、從規格到形態、從基本參數到拓展功能，“我的裝備˙我設計”成為新趨向，學校裝備呈現出技術的精度、應用的寬度和文化的溫度。
裝備項目方案由機械模仿、簡單套標向課程需求、融合配套轉變。此前，模仿名校開展裝備項目建設是很多追趕型學校的常規辦法，殊不知，裝備可以模仿但課程及文化難以復制。課程開發與裝備優化如何良性互動才是關注的焦點。以STEM課程實驗室建設為例，科學精神、創新思維、創造能力和社會責任感的培養貫穿全過程，采取項目學校遴選、持續課程開發、實驗設備的選型及集成、項目招標、履約、培訓、專項評估、項目跟蹤等辦法，既關注 STEM課程跨學科、基于項目解決現實問題、促進學生合作實踐等特質，又聚焦 STEM課程的實驗條件保障。
裝備環節由關注采購履約向裝備一體化服務轉變。“建、配、管、用、研、培、訓、賽”高質量均衡履職所形成的閉環可促使裝備工作良性發展。但由于習慣于駕輕就熟的建、配傳統，習慣于按部就班的采購履約做法，出現了“培訓不到位有裝備不會用、維護不及時有裝備不能用、教學理念未更新有裝備不想用、評價不重要有裝備不需用、耗材保障不力有裝備不好用”等問題。拉長裝備的一體化服務鏈，建立基于信息流的裝備工作流已勢在必行。明晰市、區、校三級工作職責，促進同頻互動，上下游服務環環相扣，協同電教、教研、督導等部門齊抓共管，形成裝備、廠商、質檢、用戶等責任主體相互制約而又相互促進的立體工作格局。
師生應用由簡單的對物的使用向體驗裝備產品和追求創新品質轉變。學校師生是教育裝備的最終用戶，用戶體驗是教育裝備創新的動力源泉。學校需要創設自由寬松的體驗環境，正是有師生的綠色生態理念，才有了健康照明、實木桌椅、節能設備、舒適校服、環保閱讀器；有師生“做中學”、“手腦并用”的教、學行為，才有了創新實驗室、走廊實驗裝備、創客空間；正是有師生對學習時空的文化追求，才使得遍布每個角落的裝備產品成為校園文化的觸角。
新技術、新設備由開發企業主導范式向裝備、學校、企業協同研究創新范式轉變。曾幾何時，“新技術、新設備是開發企業的事情”這一思維定勢，桎梏了教育部門的裝備創新。而企業囿于生存法則，或是關注新技術、新設備的市場成熟度，一有市場空間就走規模發展的道路，追求最大的邊際效益，不愿意創新投入，致使學校迭代產品稀缺；或是不惜代價，一再以市場換技術，引進再引進，滿足于暫時性分享外國先進技術帶來的短期紅利。
裝備創新是一個“眾人拾柴火焰高”的過程。一方面，學校師生在裝備使用中迸發出的新創意、研制出的新教具和教學研究中培育出的裝備新需求便是協同創新的源頭活水；另一方面，建立協同研究創新平臺，讓研究人員發揮主體作用，讓新技術、新設備在基地學校先試先用，形成裝備儲備項目，讓廣大教師在使用新技術、新設備的同時享受優質培訓資源，與課程深度融合、與特色教育相得益彰。
應用成為教育裝備的導向，核心是行動，關鍵是自覺。為了讓廣大師生在教育裝備應用中真正體會到獲得感，我們教育裝備人永遠在路上。（本文作者：南京市教育裝備與勤工儉學辦公室主任 鄧中材）（轉載請注明）
