各個學校學分式學院能否接受慕課，并將慕課應用于促進學生的學習效益?如果為混合式校園提供edX課程(或者通常所說的慕課)的話，這些課程需要改變多少?
Damian教授 美國波士頓大學林奇教育學院
長期以來，我主要專注于心理學、測量、教育研究和評價，與波士頓大學、麻省理工學院和蘋果公司一起，利用技術推進教育研究和測量。15年來，我的主要工作是設計并進行一對一的計算機項目研究。對于技術，很長時間內，我抱有懷疑態度，到底什么樣的工具或方法能夠最好地完成一個給定的目標?
技術驅動對教育的研究
哪些技術正在驅動著我們今天在教育研究和測量中所做的一切?
1937年，IBM曾研究了一個測試的評價機，即805試驗評分機。IBM的光學掃描儀能夠掃描答題卡并且提出5個響應問題，而到現在，這個1930年代的計算技術的文物已經限制了我們對調查和測試設計的想象力和實踐方式。
那么，我們如何才能運用新興的技術推進在各自研究和評價工作的技術發展水平?
1983年，美國平均“學生：電腦”的比率是125：1。雖然是125比1，但是所有的學生在課上并沒有能夠用到電腦，他們上學以后會進入到一個獨特的教室里去學習如何運用電腦。這個數字，在1998年時是6：1，2007年是4：1，到2010年，學生與電腦的比率在美國普通的高中里已經達到了3：1。
雖然學生與電腦的比率達到了3：1，但是學生的訪問與共享，還處于零散式的使用，技術以及在學校中的應用，仍然影響有限。到2015年，一對一計算項目已經在全球推廣了25年，目前還在全世界范圍內不斷擴散，但是很少有項目投資于實證研究與評價工作。如何將一對一電腦的項目研究與慕課教學方式融合在一起?
1：1，是一個神奇的數字，只有達到1：1的時候，學生才能夠通過自我學習，提高技術的含量以及他們的學習能力。然而，我們常常忽略了應用方式。學生1：1計算機部署，重視的不應該是學生如何擁有電腦，而應該重視如何教學和學習。
那么在這里需要建立均衡的領導力。什么是均衡的領導力?即領導者在學校的層級之內擁有對技術應用的話語權。同時，還需要對教師的教學以及教學的內容進行支持，就像降落傘降落到地上，還應該保證降落傘下的成員是安然無恙的。在這里，我們如何定義成功?這需要有系統的反思，在不斷提出問題的過程中，會發現問題不斷地轉變成一些負面的內容，而我們需要去適應和進化。
學校的辦學目的與成功的定義
學校的目的是什么?為什么投資于教學技術?了解你的目標和你將如何最終決定你學校內的成功是至關重要的。幾十年間，美國的各個學校都在尋找學校教學的目的，那么，是什么定義了學校的教學?分類和量化是我們在美國上學的廣泛原因。使用內容分析法，重點是學校自身的角度。使命陳述是大多數學校共同的核心。一般有四個視角，定義了學校的目的，這四個視角包括憲法視角、法律視角、企業領導者的視角以及父母的視角。但是這里卻缺少了學校自身的視角。
為此，我們做了大量的研究工作，針對美國的上千所學校，使用內容分析法，對他們的使命/愿景陳述進行分析，從而發現并提煉出該學校具體表現的主題/能力。諸如：認知/學術發展(融入當地社區)、社會發展(融入全球社會)、情感發展(融入精神共同體)、公民發展(安全的/具有培育性質的環境)、職業發展(具有挑戰性的環境)等。
舉兩個例子。第一，華盛頓小學，南加利福尼亞的一個小學。他們的使命陳述是“B.T.華盛頓學校的使命是創造和保持一種環境，確保我們的學生以國家評估為基礎，達到一個較高水平的學術成果。我們效力于用來支持的綜合系統來確保這一結果?！睆闹锌梢钥闯?，他們學校對成功的定義。該學校以學生的學術成果和學生的成績為主。
第二，馬薩諸塞州的貝茨小學。該校的使命陳述是：“通過增強藝術的修養，并通過建立一個識字和最大限度地發揮整個兒童的潛力為基礎，貝茨小學致力于引導我們的學生超越他們的創作視野，形成一個安全、友好和以兒童為中心的社區?！睆闹锌梢钥吹?，該學校不再是以學術和學習成績為主，他們的使命陳述里面包含了學生的情感、安全，以及他們身為一個公民應有的責任。作為一個人來說，我們很容易被一些價值觀和我們的情感所影響，但是作為一個研究者來說，這些變量卻很難讓我們用來衡量一些事物。
在學校的使命陳述中，能夠被確定的某些部分可以提供用以確定社區標識和價值的指示性信息。那么，各自學校中的通信技術項目(ICT)是否指向或支持不同方面的學生教育經歷?如果各自的使命或項目有更廣泛的影響范圍，那么，僅僅注重學術和認知性成果是不夠的。同樣，從慕課和現在的應用教育技術來看，我們很難判定他們的教學目的以及教學方法。
慕課的三個啟示
一個學校首先需要有使命，接下來是一系列的實施和實踐方式，最后，是對它的實踐以及實施進行評價和結果的判斷。在大學中，我們往往看到他們的使命、實施和實踐、評價和結果這三項都不是并排的。這通常會采用到MIA模型，即過程的實施中丟失的一些行為。讓我們看看慕課在這方面的一些研究與發現。
1.混合式校園教育的機遇
我們與MIT合作關于慕課的研究，由蓋茨基金會支持。在慕課實行的第一年，全世界有許多學校，都及時抓住向混合式校園教育轉型的機遇，許多高校都在進行混合式學習的嘗試。
各個學校學分式學院能否接受慕課，并將慕課應用于促進學生的學習效益?如果為混合式校園提供edX課程(或者通常所說的慕課)的話，這些課程需要改變多少?根據這兩個問題，我們做了幾個實驗：
第一，將慕課與一些社區大學學校的課程進行了融合，在這些社區大學里面，有兩個社區大學--MB社區大學和BH社區大學將慕課融合進來，同時針對學生實施了6.00X考試績效。
有很多學生在申請了慕課以后，剛開始非常激動，但是逐漸地卻退出了慕課學習。我們可以將在社區大學內實施混合式教學法與純慕課式教學進行比對。發現，MBCC、BHCC，這兩個社區大學利用混合式教學法的學生，通過率或者及格率均比純慕課式教學要高。期中考試時，運用混合式學習的學生90%通過了edX測試，而在純慕課學習的11645名學生中，只有59%的學生通過了同年秋季的edX課程。課程結束時，所有注冊學生都通過了課程并獲得了大學學分。
第二，從實施到應用上，也都存在著很多不同。我們可以看到，學生的學習背景變量與學生課程績效的關系。我們調查“2013年春季參與學生中以計算機科學為主修課的學生”情況，發現，BH社區大學中只有7%的學生是上過計算機相關課程的。再分析對應的學生完成課程的成績及格情況，簡單的數據統計就可以發現，其中有過計算機課程背景的學生，他們在混合式教學中的及格率越高，有過計算機編程的教育背景的學生，其及格率是最高的?？梢钥吹?，絕大多數學生在入學社區大學之前，他們并沒有相當的經歷和計算機教學。那么，如果學校通過進行相應內容上的教學，可以提高學生在計算機教學上的成功率。
2.定義成功和使命的重要性
如圖1所示，從全球在線教育市場的情況看，每個地區的形式不同，那么他們在應用慕課上的成功率也會有所不同，而對成功的定義也有所不同。北美2013年度在線教育收益238億美元，2013年度增長率為4.4%;西歐在線教育收益為68億美元，其2013年度增長率為5.8%;亞洲2013年度在線教育收益71億，2013年度增長率為17.3%，到2016年收益將達到115億美元。當前，很多國家都投入了大量的資金進行慕課式教學，在這樣的一個市場內，資金的投入從高到低有不同，其教學方法，或者教學質量也會有所不同。不同的慕課，也會有不同的效果。
3. 大數據的運用機會
大數據首先對學習者的學習分析提供大量機會，可以使原先我們不能夠看到的學生學習過程，成為可以呈現的現實數字。其次，可以建立一個簡單的數據通報學校文化。
慕課教學并沒有考慮到學生或者學院的不同文化，在一個學院里面，有十萬個學生同時進行線上教學。在學生學到一小時內容之后，我們可以發現哪些學生把視頻停頓，重新閱讀之前的資料。根據在線的數據，我們發現有三分之一的學生，在同一時間把視頻停頓，回看之前的內容。并且可以發現，這三分之一的學生中，絕大部分人都沒有數學的背景。雖然這個教學內容并沒有與數學相關，但是只要在教學過程中運用到了相關內容，學生有可能會停頓。那么，教師在很短時間內，就可以發現慕課教學在教學環節中的問題，并對其進行更正。這個問題就并不是技術上的問題，而是學校文化上的問題，教授可以根據相關問題的產生，及時進行改正?，F有的技術，往往可能導致老師并不能從正確的視角去觀察學生。這種文化，無疑是十分重要的?？梢韵葟募毼⒌臄祿_始。
大數據的應用，會讓我們對教學的文化以及教學的方式進行改正，那么數據分析者和決策者，可以根據這些數據來進行政策的擬定。通過小的步伐解決大問題。MIT的教授Seymour Papert，他也是建立MIT媒體實驗室的創始人，曾于1980年說了一段話：“如果不能將電腦的性質和我們今天認知的局限性投影于電腦，就不能想象它們的未來。沒有任何一個地方比想象將電腦運用于教育世界更真實?！边@句話同樣適用于今天的我們。
(本文整理自美國波士頓大學林奇教育學院Damian教授在2015年“第十五屆中國教育信息化創新與發展論壇”上的演講)
