一、引言
高校英語教師是高校教師中的一支主力軍，他們不僅擔任英語專業的授課任務，也肩負全校公共英語的教學工作。而其教學能力直接關系著高校英語教育的水平和效果，對于學生的成長乃至就業都起著舉足輕重的作用[1] 。因此，培養合格、高水平的英語教師是高校英語教學成功的關鍵。
束定芳和莊智象認為，一個合格的外語教師包括眾多標準：扎實的專業知識和技能，教學組織能力，人品修養，系統的現代語言、文化知識，外語習得理論知識以及外語教學法知識[2]。吳一安則在對我國30所高校213名優秀英語教師調查的基礎上指出，優秀的英語教師具有四個方面的專業素質：外語學科教學能力、外語教師職業觀和職業道德、外語教學觀、外語教師學習與發展觀[3]。無疑，幾位學者所提出的各種知識和能力、修養以及專業素質在英語教學中起著重要作用。但是，隨著科學技術的進步和發展及信息化時代的來臨，英語教師除了符合上述要求、具備上述素質外，也要具有信息化能力。只有這樣，他們的各種能力和知識才能更好地服務于英語教學，才能使大學英語教學取得更好效果，達到預期目標。故而，要重視對高校英語教師信息化能力的培養，以促進我國英語教育事業的發展。但是如何培養，在培養中應該注重哪些方面呢?筆者基于對高校英語教師使用信息技術的問卷調查中發現的問題，指出一些可供參考的舉措。
二、高校英語教師使用信息技術的現狀
為了調查高校英語教師使用信息技術的現狀，筆者在本校英語教師中進行了一次全面調查。通過發放問卷和采用訪談方式，結果發現：信息技術在英語教學中被廣大教師普通應用，這無疑是令人可喜的。但同時也發現信息技術使用中存在不少問題，主要包括下以幾個方面。
1.信息技術的使用主要局限于大眾普遍了解的軟件或資源上
大多數教師上課時，通常使用PowerPoint文稿顯示軟件，課后與學生交流時多用微信、博客或QQ。但當筆者提及是否知道“作文批改網”時，他們則一臉的茫然。筆者解釋道，作文批改網實質上是一種在線英語寫作自動評價系統，最早開始于上個世紀60年代的美國[4]，國內關于中國學生英語作文自動評分模型的構建和研制僅有幾年的歷史[5]。之后，他們才恍然大悟，顯然他們關于作文批改的認知還停留在傳統的人工評閱方法上。這反映英語教師缺少對新信息技術的了解，尤其是與英語相關的新信息技術的了解。
2.信息技術的使用目標不明確
一些英語教師積極在課堂上使用信息技術，但當問及原因時，有的說是為了吸引學生上課注意力，有的說是學校要求的。而當問及信息技術的使用是否存在正確與錯誤之分，信息技術的使用是否應該遵循某種原則，信息技術與課程目標之間有無關系時，他們卻說得模棱兩可。顯而易見，在信息技術的使用上，教師們是沒有明確目標的。他們無是非之分，無原則引導，也不清楚信息技術與課程的教學目標之間是一種手段和目的的關系。
3.信息技術的使用比較單一
在教學活動中，教師使用某種信息技術時多局限于其某種功能，或者只將其應用于某一門特定的課程。以微信為例，許多教師認為，它的主要功能就是信息傳遞，用于傳遞圖片、聲音、視頻等信息。而BBC、VOA這些在線的語音文件，教師們則只將其應用于英語聽力課上，訓練學生的聽力。他們不知道，一種信息技術除了主要功能，還有其他功能，而一些信息資源若使用得當，可以適用不同的課程。
三、高校英語教師信息化能力的培養
教師的信息化能力是一種教學能力，是指教學人員充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，實現教學過程全優化的能力[6]。教師的信息化能力與教育信息化有密切關系，是實現后者的重要途徑和保障。2012年3月，教育部正式頒布《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》?！兑巹潯诽岢?，推進教育信息化的工作方針為“將現代信息技術與教育全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新”[7]。在這樣的背景下，加強教師信息化能力的培養合乎教育方針，順應時代要求。高校英語教師作為教師隊伍中的一個龐大群體，無疑也應該培養其信息化能力。那么如何培養?培養中應該采取什么舉措?基于對本校英語教師信息技術使用中發現的問題，筆者認為必須注意以下方面：
1.引導教師樹立信息化意識，及時了解最新信息技術，尤其是與英語學科相關的信息技術
高校英語教師對于一般的計算機技術或信息化資源都會在其課堂或教學活動中應用，如講課時普遍應用PPT，或在PPT中插入視頻或音頻文件，將知識直觀、形象地呈現于學生面前，或者與學生通過微信或QQ進行課后交流等。但在科學技術迅猛發展的今天，英語教師若還只是停留于對舊有的信息技術或資源的掌握上，則是遠遠落后于時代的。高校英語教師必須樹立信息化意識，認識到現代信息技術在教學中的促進作用。一些英語教師的信息化意識淡漠，缺少對未知領域的探索，對最新的信息技術一無所知。在他們看來，了解并掌握最新的信息技術是語音實驗室管理員的事情。這顯然是一種誤解。須知教師是教學活動的主要參與者，要積極投身于教學活動，不斷地提高自己的專業素質，了解最新信息技術在學科中的應用乃是其分內的事情。
同時需要注意的是，要尤其引導高校英語教師了解與英語學科相關的信息技術。一般的大專院校為了提高教師的信息化能力，都會定期舉行培訓或開辦教育信息化研修班，邀請專業人士介紹信息技術領域的最新動態或某些最新教學軟件的操作或應用。這種培訓大多是面向全校的授課教師，因此所講授的知識具有普遍的適應性，即不分學科差異，如PPT、Word、Excel等計算機技術的講解幾乎對所有的授課教師都是有用的。但是學科之間存在差異，適用于某一學科的軟件或網絡資源并不一定適用于其他學科。所以，高校英語教師不僅要了解普遍使用的教學軟件或信息資源，更要了解英語學科方面的信息技術。就目前而言，市面上推出的“英語趣配音”無疑是一款適合英語學科的在線軟件。該軟件是由杭州菲助科技有限公司開發的配音軟件。配音的視頻文件比較短小，時間從1分鐘到5分鐘不等。配音內容為英語演講、影視劇、動漫、記錄片、歌曲等，既包括英語配音，也包括漢語配音，且網站每日更新最熱的美劇、動漫、歌曲等視頻資源。在語音課堂上應用，輔以教師引導，不僅會使傳統的語音練習變得充滿樂趣，也會激發學生的學習興趣，提高教學效果。
2.引導英語教師結合課程目標，靈活、恰當地將最新的信息技術應于教學活動
信息化時代，各種適用于教學的軟件或資源不斷地推陳出新。作為一名非計算機專業人士，英語教師并不一定要具備編程、設計軟件的能力，但卻要具備將各種教學軟件或資源靈活、恰當地運用于課堂教學的能力。這意味著英語教師要明白，信息技術是服務于教學活動的，是實現教學目標的手段。因此，在使用過程中不能本末倒置。若使用不當，則不能促進課堂教學和學生學習。這要求在使用過程中，教師要以課程目標為導向，靈活、恰當地將最新的信息技術應用于教學，而不是一味地、不加區別地加以使用。以“英語趣配音”軟件為例，這個軟件適合語音課教學，因為它能夠幫助糾正學生語音、語調方面的問題，與語音課提高學生語音、語調的目標一致。但若是寫作、綜合英語、英美文化課應用則明顯不適。另一款已被少數英語教師應用于教學的軟件是“作文批改網”，在這個網站，只需要將學生的習作輸入進去，很快便會得出分數，并且附有評語。當然該網站也明確地提出，這種批改作文的參考指標為詞匯、句子類型、字數等，但不檢測跑題作文。所以，英語教師在使用該網站批改作文時，不能完全參照。須知網站畢竟是機械的，而習作中所體現的學生的思想性、邏輯性并不能完全由網站設計的程序檢測出來。
3.鼓勵英語教師勇于探求信息技術新的應用領域，擴大信息技術的應用范圍
在大多數情況下，一些信息技術應用都以某種功能為主，或以服務于某種目的為主要用途。但這并不表示其功能僅限于此，不能應用于其他方面。所以要鼓勵英語教師突破現有的認識，要有創新精神，積極、大膽地探索信息技術未曾應用的領域。以“英語趣配音”為例，它的開發者主要是為了讓使用者練習配音的，供人們自娛自樂或學習英語使用。但是，這一軟件除了用于語音課堂訓練學生的語音、語調能力，也可用于口譯課堂提高學生的口譯能力。該軟件包括一些名人的演講，課堂上，教師可以一邊播放，一邊讓學生當場翻譯為漢語。由于此類演講時間不長，多控制在五分鐘以內，可以訓練學生的短時注意力，而且由于趣配音提供字幕，可以當場檢測學生的翻譯是否恰當。此外，該軟件使用起來相當簡單、靈活，教師既可以在口譯課堂上使用，也可以指定某個視頻文件讓學生課后進行口譯練習。再以人們普遍了解的“有道詞典”為例，它是“網易有道信息技術(北京)有限公司于2007年推出的一款免費翻譯軟件，除具備中英、英中、漢語詞典功能外，加入了日語、法語、韓語查詞功能” [8] ，一般的英語教師對它的使用主要局限于單詞查詢，事實上它的功能遠遠不止于此，它還可應用于近義詞辨析的教學[9]，即根據在線提供的意義相近的詞語的大量例句進行對比，進而歸納近義詞之間的細微差異。
四、結束語
高校英語教師是高校英語科目的授課人，其專業知識和技能對英語教學的成敗起著至關重要的作用。在信息化時代，高校英語教師除了具備扎實的專業素質和良好修養，還應具備信息化能力，即將信息技術應用于教學活動，與課程教學深度融合的教學能力。只有這樣才能更好地促進英語教學。因此，高校英語教師信息化能力的培養顯得尤為重要?；诒拘Ｓ⒄Z教師信息化能力現狀的調查，筆者認為，在信息化能力培養中，應該引導教師樹立信息化意識，同時要引導教師靈活、恰當地使用各種信息技術。最后，應該鼓勵教師探求信息技術在教學中的適用領域，擴大信息技術的使用范圍。
