創客教育將創客倡導的理念融入教學過程，“讓孩子們在動手中學習，直接獲取體驗式經驗，培養學生的探究精神與實踐能力、工匠態度”。 (前海港灣小學供圖/圖)
創客，是DIY精神加上互聯網的技術、設計思維，與他人跨界合作，動手用各種工具把創意變成現實的人。
“創客教育應該鼓勵孩子多做一些所謂無用之事，不要強調‘高大上’、‘填補了什么空白’,先要讓孩子覺得好玩，創新才會跟上來?！?
現有的創客教育存在“泡沫化”“空洞化”之憂。
老師沒有站在講臺上講課，而是在教室里走動。學生的課桌上也沒有書本，他們手中是五顏六色的電子積木(一種將導線、燈泡、電阻、電容、開關等電子元器件固定在塑料片上，可獨立拼裝、可在安裝底板上像拼積木一樣拼裝的電路組合/編者注)。老師一轉身的工夫，幾個學生手中的電子積木就變成了一架風車，接通電源，風車緩緩轉了起來。這是深圳市前海港灣小學二年級課堂上的一幕。
該校希望通過這門“電子積木”課程讓孩子在動手實踐中學習電子知識。位于“特區中的特區”前海，2015年9月開始招生，港灣小學籌建之初就將創客教育納入了整體設計中。這種設計不僅包括硬件、空間，還包括課程體系甚至氛圍。在這里，孩子有著“創客式的學習方式”。
創客是“DIY精神再加上互聯網技術、設計思維，與他人跨界合作，動手用各種工具把創意變成現實”的人，“以Arduino為代表的開源硬件使每個人都可能成為一個創客?！泵绹哆B線》雜志前主編克里斯·安德森在《創客：新工業革命》一書中這樣描述創客——“使用數字工具，在屏幕上設計，越來越多地用桌面制造機器制作產品”“他們是互聯網一代，本能地通過網絡分享成果”。
創客教育則將創客倡導的理念融入教學過程，培養出更多“小創客”。港灣小學首任校長羅朝宣將其概括為“讓學生在動手中學習，直接獲取體驗式經驗，培養學生的探究精神與實踐能力、工匠態度”。也有學者將其描述為“一種新型教育模式”“傳統教育是典型的基于知識的教育，創客教育則是適應知識經濟時代發展的以能力為導向的教育”。
近兩年，創客火了，創客教育也火了。從北京、深圳、溫州等地開始的這場“教育和創客的碰撞”已經風行全國。2016年1月在深圳舉行的創新創客教育大會上，可以見到來自各地的數百位校長、教師的身影。在這些教育者眼中，創客教育是個無法忽視的新事物，探索剛開始，也伴隨著困惑。
從“自下而上”到“自上而下”
“很多創客從生活中的難題出發，比如想要一個會自動計數的存錢罐，就自己動手解決。不需要從頭學習相關知識，各種開源硬件、電子模塊、3D打印等工具讓實現過程變得很簡單?！辈窕饎摽涂臻g造物吧負責人葉雨說。
在2012年的深圳“制匯節(Maker Faire)”上第一次接觸“創客”這個詞，深圳市第二高級中學教師周茂華這才意識到“原來我就是創客”，他平時常接觸開源硬件(指與自由及開放原始碼軟件相同方式設計的計算機和電子硬件/編者注)，常自己動手制作教具。
“開源硬件降低了創新門檻，創客以問題為導向自發學習，強調動手，鼓勵跨界?！彼[約覺得，創客倡導的文化、“玩兒的東西”很適合引入教育。
溫州中學教師謝作如、北京景山學校教師吳俊杰也在接觸創客圈子后產生了類似想法?！靶畔⒓夹g課標2004年起就沒有變過，學科劃分明顯，很多有意義的、跨學科的東西在課程中沒法出現，創新教育又走向競賽化、精英化?！敝x作如說，創客教育最初的發起者很多是對教育現狀不滿的老師。
他們開始頻繁出現在創客活動上，要求創客考慮教育需求。吳俊杰2013年發表文章《創客教育：開創教育新路》，第一次提出“創客教育”一詞。
“柴火創客空間致力于推廣創客文化，希望更多人成為創客?！比~雨2014年前后通過造物吧工作坊傳道，帶一些DIY科技套件，教大家用這些工具做東西，比如用礦泉水瓶子做出一只羊，吃草的時候它會通體發光。她發現，孩子和家長很喜歡，當時就有一些學校的科學老師來參加，他們特別興奮，想把活動引到學校去，但接下來就沒有了下文。
2015年，一個偶然發生的事件讓這些老師的“碰壁”成為過去。2015年1月的一天，國務院總理李克強到訪柴火創客空間。體驗了創客作品后，又在“造物吧”聽工作人員講解如何為青少年提供服務，李克強連贊5個“好”。在工作人員表達了“希望總理成為柴火的名譽會員”的意愿后，總理回應，“好，我再為你們添把柴!”
消息傳開，“一把火”點燃了人們對于創客的關注?！皠摽徒逃撁?、校園創客賽事、創客教育論壇開始出現”，葉雨還見到從山西、沈陽等地來柴火尋求合作的教育者。
2015年9月，教育部發布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)》，提出在教學中融入信息化元素，通過信息技術促進各學科教學內容和模式的變革，“比如有效利用信息技術推進眾創空間建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式”。
其間，各地政府也開始鼓勵創客教育發展。其中，深圳的做法尤為引人注目。
深圳2015年6月專門印發《深圳市促進創客發展三年行動計劃(2015-2017年)》，明確提出“普及創客教育，增強全社會創新創業意識和能力”。目前深圳已評出第一批、第二批共100個學生創客實踐室。2015年11月，深圳市教科院院長葉文梓在“第五屆基礎教育改革與發展論壇”上表示，3年內，深圳所有公辦學校都建有至少一個創客工作室，每個工作室每年資助30萬元。
從“自下而上”到“自上而下”推動，創客教育成了一股潮流。
創客教育該怎么教
“你們做得好，我們要學習?！边@是謝作如、周茂華常聽到的一句話。但他們覺得，“其實都是剛開始，都在摸索”。目前，無論在創客教育的扶持力度上，還是在各學校的探索上，深圳都走在前頭。因沒有具體指導意見和現成模式，各學校做法不盡相同。
高校里，“創客教育與創業聯系密切”特征明顯?！伴_放各學院既有實驗室資源，支持全校學生自行申請使用，和相關企業開展合作開辦創客興趣班?！鄙钲诖髮W學生創業園負責人陳一鳴介紹，“學校每年投入50萬到100萬元支持學生創客項目立項、產品化?！钡⒉粡娗笞龀鍪裁唇Y果。
在課業壓力較大的高中，創客教育主要利用社團活動在課余時間開展。深圳市第二高級中學每周三下午三點半課后是“創客時間”。大家坐在一起“頭腦風暴”，聊聊能做點什么解決生活里的實際問題，再嘗試一起合作，用各種模塊、工具把想法變成現實。
老師向學生講授開源硬件Ar-duino入門、激光切割、3D打印建模、編程基礎、創意設想等基礎知識，讓學生掌握實現想法的方法和工具。周茂華強調，這個過程中教師是“橋梁”，“如果遇到我們無法解決的問題，就請外面的工程師、專家來學校幫忙解決?！?
初中、小學升學壓力相對較小，讓創客教育的開展有了更大空間，從課外走向課堂。深圳市南山區麒麟小學2014年下半年開了創客社團，孩子們可以在下午4點半到5點的社團活動時間，到學校的創客空間動手“折騰”。2015年上半年，該小學開始嘗試自己開發創客課程。
“創客-造物吧、3D打印、機器人、創造力、創新實驗、無人機、太陽能模型等是其中比較典型的課程?！摈梓胄W校長助理張祖志說，每周二下午為選修課時段，一到五年級學生跨班級、跨年級選課。整合國家課程，6年級開設創客教育課，每學期8節課。
實際上，目前全國范圍內已經有不少學校開始類似嘗試，通過這一教學活動的關鍵環節讓創客教育落地。而課程開發有直接采購企業課程、與企業合作開發、自主開發等模式。
“沒有系統課程，只有片段式的活動，創客教育很難持續?！痹诹_朝宣看來，如果沒有基礎常規課程作保障，對學生的培養既不可量化，也容易加重學生負擔。港灣小學的做法是，目前1-6年級均有將國家課程和學校特色融合起來的本校課程?！案鲗W科教學都可以尋找結合點，語、數、英等核心課程也要引入創客文化?！绷_朝宣說。
也有一些創客教育實踐者已經嘗試將創客空間、課程、活動三者相結合，在校園中建構一個全方位的創客教育體系。
“泡沫化”“空洞化”之憂
與深圳、北京、上海、溫州等幾個發達城市相比，目前中國許多地區的創客教育還處于起步階段。2015年就有祝智庭等學者撰文指出，中國推廣創客教育首先面臨兩個實際問題——很多學校沒有能力建設創客實驗室;教師不知道如何開展創客教育。
在深圳，建創客實驗室已經不算大問題。以麒麟小學為例，在開展創客教育過程中，深圳市、南山區兩級政府都給予了支持?！芭c柴火開展校企合作，對方也提供了近25萬元資金支持?！痹撔ＰｉL羅小波說。
“深圳有鼓勵創客教育發展的長遠計劃?！鄙钲谑薪炭圃涸洪L葉文梓介紹，該計劃包括為創客教育提供物質條件、向社會遴選征集課程、鼓勵老師立足學校實際開發課程。
“現在創客教育不缺錢，缺師資。大部分學校的創客老師都是過去搞機器人、信息化的老師，如果過去他不是創客，對創客精神、開源硬件等不了解，也需要一個學習的過程?！鄙钲谑杏聦W校信息中心主任汪濤說，“我們負責創客教育這塊的馬老師就又出去培訓了?！?
上馬搞創客教育，但師資跟不上，不少學校還處于“茫然”狀態。這一問題實際已經得到了一些關注——企業與政府層面推動的創客教師培訓陸續開始，還有一些學校嘗試引入校外資源來彌補師資。如果說這一問題經過一段時間有望得到改善，另外一個問題則顯得更為“棘手”。
多位受訪創客教師反映，他們擔憂的是目前“自上而下”的推動背景下，創客教育出現的“泡沫化”“空洞化”苗頭。
隨著創客教育開始占用教育資源，又存在行政指令壓力，我們該如何評價創客教育的效果?“用數據說話”是個最簡便的方法?！拔揖吐犨^有一些學校提出要建十個八個創客空間，”周茂華覺得不可思議，“能把一個創客空間做好就很了不得了?！?
謝作如也發現，“一些學校匯報創客教育做得多好都是說學生得了多少獎”，在他看來，這與希望通過創客實現創新教育“去精英化”的目的背道而馳?！皠摽徒逃龖摴膭詈⒆佣嘧鲆恍┧^無用之事，不要強調‘高大上’‘填補了什么什么空白’，先要讓孩子覺得好玩，創新才會跟上來?！?
“過去中國的創新教育評價標準比較粗糙，拿獎情況是重要衡量標準。很多時候比拼的并不是學生的水平，而是老師，甚至是背后科研單位的水平?！睆堊嬷疽舱J為，一定要警惕“拿比賽當指揮棒指導創客教育”的傾向，“不然又回到老路上去了”。
“師生主動參與，不是被動參與的;創客教育和常規教學活動是協調而非沖突矛盾的;創客教育是可持續的，而非一次性消費?！比~文梓認為這樣的創客教育才是健康的。他也注意到，“目前一定程度上確實存在形式主義傾向，比如一些學校把創客互動搞得轟轟烈烈，既沒有培養學生的創新精神，也沒有提升學生的問題解決能力，學生收獲不多?！?
“吹走泡沫會留下啤酒”
“開創客教育大會，大家聚在一起坐下來聊，都覺得做創客教育很累，可有人抱怨嗎?沒有。大家很樂意做這件事?！敝苊A說，這是因為教育界對創客教育有期待、有想象，“搞創新教育不走歪，吹走泡沫會留下啤酒”。
葉文梓認為，培養創新人才，是為了實現讓孩子將來能用創新意識和能力解決工作問題、生活問題，“最重要的是把創新變成經濟知識時代的生活方式，創客教育契合了當下中國培養創新人才的需要”。
“創客做東西是在做的過程中學習?！敝x作如覺得這是創客給教育帶來的新理念?！坝袃蓚€女孩提出從來沒有見過孵小雞，就到我們學校創客空間自己動手做一個恒溫的孵化器。這個過程中，她們要自己找資料學習如何防止熱量散發、計算確定買多大功率的加熱管，第一次孵化失敗后才知道要找雞窩有公雞的雞蛋才能孵出小雞?！?
“基本上以問題為導向，項目式學習。學生需要什么，我給他什么，這種學習方式和傳統教學相差太遠?！敝苊A在開展創客教育時，更注重訓練學生提出問題的能力和批判思維?！皠摽徒逃M來以后，過去很多課程有了新的生長點，現在我們的機器人課程形態和過去已經完全不同，現在更加開放、學生參與度更高?！睆堊嬷菊f。
國外學者Peppler.K.和Bender.S.的一篇文章分析認為，創客運動是一種重塑教育的新方法和新路徑，可以給教育帶來一些很好的甚至是顛覆性的變化。國內學者楊現民、李冀紅則認為，創客教育的組織實施，將進一步推動我國各級各類教育系統中包括課程體系、教學方法、技術環境、評價機制、師資隊伍等關鍵要素的優化組合和轉型升級。
“我1992年開始教書，發現對于教育體制變革，上下相互推動的改革反而最有生命力，創客教育有點這個意思?！敝x作如說，“它首先改變的是邊緣學科，這種學科好改，可以先改，再帶動核心學科改革?！?
但這些實踐者們清楚，這樣的期待不能靠創客教育“大躍進”實現，而要靠每個教育者踏踏實實去推進。
