近日，由北京大學教育學院主辦的第三屆北京大學教育信息化創新論壇在北京召開。本屆論壇的主題是“人是如何學習的——技術回歸教育本質”，由學習的本質、課程與課堂、技術·生活·未來三章組成，來自教育部、高等院校、科研機構、中小學、教育機構和企業界的近200位代表參加，秉承開放性原則對教育信息化熱點問題進行探討。
教育部科技司信息化處處長張擁軍出席會議并致開幕辭，他表示這次論壇的主題切中了當前教育信息化發展的要害，“不忘初心，方得始終”，只有真正回歸教育的本質，技術才有可能發揮有效的作用和潛能，教育信息化也才能有生命和活力。
北京大學教育學院院長陳曉宇在致辭時指出，這次論壇的主題抓住了當前教育技術發展的根本問題，研究人的學習活動的規律，把握教育互動和教學活動的本質，探討信息技術在各種教學活動中的作用，對教育技術的應用具有基礎性意義。
技術應回歸教育本質
“在教育信息化發展的進程中，我們逐漸認識到，教育信息化成功與否不是取決于技術有多先進，而是取決于能否找到教育教學中面臨的關鍵問題，能否找到利用技術解決這些問題的合理方案，能否把技術很自然地融入到教學過程中，并形成信息技術支持下新的教學模式?！睆垞碥娞庨L談及教育信息化的關鍵問題時如是說。
中國教育科學研究院國際比較研究教育研究中心主任王素認為，不同的時代培養人的目標會有變化，培養人的手段會有變化，這是由時代和技術的發展決定的。但是，無論是傳統學校還是未來學校，學校最重要的功能是培養人，這個教育本質是永遠不變的。她認為學習包括兩個方面的內容：一個是關于知識和信息的學習，另一個是關于個人成長的學習，學生既需要個性化的、面對面的學習，也需要群體性的學習。未來的學校應該是云教育和實體學校的統一體，其中云教育是通過技術手段解決知識學習的問題，而實體學校是實踐場，解決人的社會性發展問題，比如培養學生的21世紀技能等。
北京大學教育學院副院長劉云杉在演講時提到，制度化學校讓人從傳統的貧困走向現代的貧困，傳統的貧困是缺少知識和教育，現代的貧困是教給學生很多知識和技能，但是也給學生帶來無力感和無能感。學校本身讓人失去了自主的學習，技術化學習需要思考如何把學習的主動權和責任感歸還給學生，讓學生成為知識的生產者和消費者。教育最為重要的不是灌輸知識，而是讓一個人形成判斷力。關于學習和教育的理解，劉云杉教授認為，學習首先是要有感覺，其次是記憶，然后是理解，最后是判斷，這是學習的階段性。童年教育絕對不僅是培養孩子的才智，而是培養他對事物的感覺，包括情感、仁愛等。教育是融合了心、手、腦的活動，心是指情義，手是指實踐，腦是指概念性學習。
學習是如何發生的
技術只有遵從人的認知規律和學習規律，才能更好地助力教和學。臺灣中山大學陳年興教授提出一個讓人耳目一新的觀點，他認為人的認知不是只存在于大腦，事實上身體在學習中扮演非常重要的角色。他分享了從冰咖啡和冷咖啡心理實驗中得出的一個結論，雖然過去我們認為人是靠大腦做決策的，但是有時候身體也可以影響大腦的決策。在這基礎上他進一步提出身體是有記憶的觀點，并且他和他的團隊在實驗中發現，一個只聚焦于大腦的學習系統和一個讓學習者有身體參與的學習系統相比，有身體參與的那組學習者的反應速度更快。陳教授的觀點提醒我們，在研發新的教育技術時，不僅要關注人的大腦層面的認知規律，也要重視身體層面的認知規律。
人類的學習行為如何發生，對學習的組織者來說具有很大挑戰性。碳9學社創始人馮新認為，人分為社會人和校園人兩種，校園人是指學生，校園讓學生有條件把時間用在學習上，然后教育體系中實際上分為吸引力系統和壓力系統，把學生放在兩個系統中間，好比一個“三明治”，這樣學習行為才能持續。他指出人一旦脫離校園環境就成為社會人，而社會人持續、大規模的學習行為至今尚未實現，技術也并沒有改變這個問題。
學校需要怎樣的技術
近年來，北京四中相繼建立了四個分校，并成立了擁有三個集團成員校的教育集團。面臨這些變化，如何促進分校和集團校的共同發展成為一個重要命題。據北京四中常務副校長常菁介紹，在當前北京四中的發展情況下，選擇信息技術作為支撐條件成為必然，比如四中成立了網絡實驗班，通過這種網絡方式將四中的優質資源以及一些特色課程，分享給更多的校區、分校和集團校的同學。
北京四中是一所極具人文精神的百年名校，非常注重人的心靈和精神的培育，在當今信息化已經滲入到社會生活各個方面的背景下，像北京四中這樣重視培養學生人文情懷的學校來說，如何平衡人文性和科技化成為一個現實問題。常菁副校長表示，其實學校并不排斥將技術引入校園，相反我們要更多地考慮如何讓技術更好地融入教學工作、學生活動和管理工作中。她認為每一個教育人都應該了解技術、理解技術，尋找技術與校內的教育教學恰當的結合點。例如，北京四中多年前就開始實踐“雙課堂”理念，三年的高中語文教學把虛擬課堂和實體課堂結合起來，每個學期高都組織學生開展一個大型的網絡寫作活動，比如偶遇、采訪身邊的陌生人、詩歌鑒賞等，這種網絡寫作活動為教學帶來了新意，促進了學生的深度學習和深度閱讀，加強了師生和學生之間的深度交流。
北大附中副校長徐丹在介紹學校特色和對信息技術的需求時說，北大附中的辦學特色是走班選課制、學院制、書院制。一般來說，中學有班級和年級的劃分，但是北大附中的學生是由7個書院構成的，每個書院包含不同年級的學生，可以把書院理解為大的行政班，學生在這里開展一些文化建設類的活動，但是它與上課沒有關系，而上課的問題則通過學院解決。同時，北大附中有4個學院，學院是學科課程組織單位，包括開設國家規定課程的行知學院，開設深度課程的元培學院、開設基于通識教育的跨領域、跨學科課程的博雅學院，開設國際課程的道爾頓學院。在這樣的管理特色基礎上，北大附中通過走班選課制，將選課的主動權交給學生，每個學生都有一張自己的個性化課表。徐丹副校長介紹，對于這樣一所實行走班選課的學校來說，雖然學生可以通過線上課程社區進行討論，老師也可以利用網絡平臺進行教學，但是學校面臨的痛點是，目前并沒有給老師提供一個統一的、滿意的平臺。由此可見，走班制學校需要什么樣的信息化還需要進一步探索。
技術對教育的作用是顛覆性的嗎?
“摧枯拉朽、疾風暴雨式的變革不會到來。人類的心理認知不會隨著技術的變化發生革命性的變化。在教學過程的各個環節中，技術具有提升效率的作用，但學習流程本身并沒有發生實質性的變化?！痹谡劶凹夹g對教育的作用是否是顛覆性的這個問題時，馮新如是說。
北京四中常菁副校長表示，未來教學方式和學習方式一定會隨著技術的發展而變化，教師的角色也有可能發生變化，但是教師不會消失。教育是人與人的事業，作為學校教育，時刻關注未來我們要培養什么樣的人。任何技術都是有利有弊的，但教育必須以人文為基礎。未來希望老師能掌握技術，像魔術師一樣改變教學和學習的方式，而不希望老師被技術所掌控，成為一個個機器人。
北京市朝陽區教工委副書記劉麗彬認為，教育要滿足社會人力資源和個人幸福奠基這兩個需求，而技術是提供了更加豐富的學習資源和學習手段，當資源無限豐富、手段無限多樣時，人要回歸理性，學習也會越來越理性。
技術對教育的作用不是顛覆性的，不論是提高教學效率，還是激發學習興趣，使用技術的最終目的是輔助教學，幫助教師提升教學質量，促進學生提高學習能力。在未來教育的明天，技術唯有回歸教育本質，以人文精神做基礎，才能走得更遠。
