范姣蓮，教授。1986年畢業于北京郵電大學通信工程專業?，F任北京郵電大學語言實驗教學中心主任，國家級實驗教學示范中心主任;北京郵電大學實驗室建設委員會委員，北京郵電大學教學手段現代化指導委員會委員及院學術委員會委員;教育部人文社科評審專家，教育部基礎教育資源中心評審專家等。
長期從事實驗教學與科研工作。2004年開始研究信息技術在語言實驗教學中的應用。并對我國大學英語實驗教學中的現代化、信息化、智能化、多元化發展做了一些創新性探索。承擔各類科研教改項目8項。其中全國教育規劃重點課題2項，國家精品課程建設項目1項，教育部教育教學改革項目3項，教育部教育教學改革示范項目1項，教育部專項建設項目4項，北京市精品課程建設項目1項。
在日前舉行的2013年CCTV“希望之星”英語風采大賽上，北京郵電大學學生收獲頗豐：喜獲校園短劇大賽一等獎、二等獎、最佳表演獎等獎項，捧得最佳女主角獎、最佳男配角獎、最佳女配角獎等桂冠，并在演講大賽上分別榮獲一等獎、二等獎及24個三等獎。
“是語言實驗教學的開展提高了我們的教學效果”“是英語聽說課的學習提高了我練習口語的興趣”“學校英語實驗教學功不可沒”。近年來，北京郵電大學學生在眾多學生英語競賽活動中成績不菲。談起學生在英語學習方面的突破提高，師生們對學校語言實驗教學中心基于信息技術的英語實驗教學改革贊不絕口。
該模式如何讓利用信息技術構建網絡化實驗平臺和新理念教學系統，如何實現口語教學與信息技術的深度融合，實現口語任務的多樣化、系統化，實現口語輸入和輸出并重，實現口語教學重心課內外的均衡發展，調動學生課上和課下練習口語的積極性，提升自信心與口語水平，記者走進了北京郵電大學語言實驗教學中心。
英語教學，要鼓勵學生能聽會說
口語教學是英語課程的重要組成部分。培養學習者口頭表達能力和交際能力不僅是英語口語教學的目標，也是社會不斷發展、經濟全球化和學習者自身生存發展的要求。然而，傳統的口語教學由于教材單一，教法死板，學生參與性不高?？谡Z課堂上，學習者“啞巴英語”現象依然存在。有關專家認為，出現這一現象的關鍵因素主要有兩個方面：一是缺乏學生操練和運用英語的口語環境，二是學生自己課外語言訓練不夠。
作為教育部教學改革的首批試點院校，北京郵電大學自2006年試點以來一直在探索基于新理念教學系統的英語聽說教學模式。通過進行英語聽力教學改革，學生的聽力水平與課堂參與熱情普遍提高，但學生口語表達能力提高不明顯，呈現出口語課堂“課上熱熱鬧鬧，課下冷冷清清”的狀況。對此，他們將口語教學與現代信息技術與多媒體技術深度融合，將口語教學重心由課內轉到課外，積極構建大學英語口語教學新模式。
北京郵電大學語言實驗教學中心主任范姣蓮教授，長期從事語言實驗教學工作。多年來，她帶領團隊一班人，以現代信息技術與現代外語教學的結合為基礎，探討現代信息技術在外語教學中的應用與發展，對我國外語教學現代化、信息化、智能化、多元化的發展進行了積極且富有成效的探索。他們開展了學生本科階段大學英語實驗教學及網絡環境下英語視聽說實驗，進行了英語專業研究生的電子化教學實驗、網絡技術應用、數字媒體技術等課程的教學工作。
根據外語學習的特點，他們確定了大學英語的口語實驗任務：以培養學習者口語交際能力為目的，實現個人與他人在課上或課下利用現代信息及通信技術手段進行語言模仿、交際。這些任務包括“口語練習”和“口語作業”。這種“口語練習”和“口語作業”與傳統意義上的“練習”和“作業”不同，區別在于“任務型”的“練習”和“作業”具有動態性與信息差。
根據大學英語聽說教程的要求，范姣蓮和她的團隊設計了層次化的口語教學實驗任務。根據學生的認知特點和培養目標，在具體的教學過程中，選取了多項實驗任務組織教學，分別對應四個級別。具體為跟讀、詞匯拓展、會話訪說、情景模擬與角色扮演級別，復述、會話仿寫、情景模擬與角色扮演、命題演講級別，復述、聽后評述、情景模擬與角色扮演、脫口秀級別，主題討論、圖片描述、小組辯論、模擬現場級別。
基于信息技術的任務驅動型大學英語口語實驗教學，得到了師生的認可。學生對于實驗教學任務，多維評價及其效果持積極肯定的態度。這一模式提高了學生的口語表達信心，解決了學生口語輸出不足的問題，還能督促學生在課下練習口語。通過在線平臺自評互評環節，促進了學生對自己的學習進行反思，并通過互評活動與同伴進行有意義的交流，而這種交流大大提高了學生練習口語的興趣。
改革試點成績可喜。北京郵電大學在英語實驗教學方面有了新的理念和思路：以學生為中心，以信息技術為手段，變“知識傳授”為“能力培養”，變“被動學習”為“主動探究”，實現了“通用人才”和“專業人才”的培養并舉，并由此探索了更加有效的教學及學習模式，提升了學生自主學習能力及創新能力。2009年，北京郵電大學語言實驗教學中心成為北京市實驗教學示范中心。2012年，北京郵電大學語言實驗教學中心成為國家級實驗教學示范中心。
人機互動，讓學生感受學習樂趣
學生來自全國各地，英語水平參差不齊，如何有效提高教學效果?范姣蓮教授和她的團隊希望能幫助學生找到一種主動探究的學習方式。于是，實驗教學啟動了：所有參與實驗的學生都要提交實驗結果報告，而教師通過點評實驗報告，對學生的學習效果進行評估?！霸趯W習過程中我們看到了自己驚人的創造力?！边@種以信息技術為手段、以學生為中心的語言實驗教學，極大地激發了學生的學習樂趣。
圍繞“深化大學英語教育教學改革”的主題，該校積極探索以培養學生的外語綜合應用能力、自主學習能力、研究能力和創新能力為核心的大學英語實驗教學模式改革，努力推進學校實驗室建設與實驗教學改革的創新。他們將理科的“實驗”融入文科的“語言教學”，使學生更容易掌握每一單元學習的核心內容。通過英語實驗教學，更加注重人人交互、人機融合，提高學生英語學習的積極性。
作為文科實驗教學領域的內容之一，語言實驗教學是“后起之秀”?！笆晃濉逼陂g，教育部推動建設了501個國家級實驗教學示范中心，其中文科類占據了91個，文科實驗教學進入了新的發展時期，成為異軍突起的新力量。北京郵電大學等高校所進行的英語實驗教學改革探索，將理工科概念中的“實驗”融入文科語言教學，改變了傳統的文科教學模式，成為人才培養模式的有益突破。
以英文，模仿電視臺天氣預報播報員播報天氣;用英語，模擬診所醫生與患者進行會話交流;模擬生活場景，以英文討論集體出行計劃。正是在這樣的訓練中，學生的英語語言水平潛移默化地得到了提高。類似的“情景模擬與角色扮演實驗”，為學生搭建了全新的英語學習與個性化展示平臺。實驗中，學習者圍繞某一主題，充分發揮自己的想象力與創造力，通過團隊協作，在提高語言交際能力的同時，培養了濃厚的英語學習興趣及自主創新能力，在提高個人的語言能力的同時增長了才干與見識。
在語言實驗教學中，他們開展了多種形式、相互銜接、開放式的實驗教學，有基于教材內容的基礎型、技能技巧型實驗，也有拓展類的綜合型與探究型實驗;有實驗指導教師安排的必選實驗，也有學生的自選實驗;有學生可以獨立完成的個體語言實驗，也有適合很多學生合作的集體語言實驗。學校實驗教學時數占外語總學時的40%，成績評定將平時成績與期末考試成績結合，平時成績占到40%。平時成績涵蓋實驗測試、實踐活動、課堂考查、階段考核、學習記錄與分析、課堂表現、書面作業、語言實踐等，改變了期末一紙考卷決定一切的考核辦法。
北京郵電大學參加過實驗教學課程的學生，在語言學習方面顯現出了可喜的創新能力。學習中，教師從教學的決策者向指導者轉變，主動探究型的學習方式培養了學生的學習能力，同時也提升了教師的素質與水平。在大學英語實驗教學的實踐中，范姣蓮教授團隊的教師們付出了辛苦努力，他們探討了信息技術環境下的大學英語實驗教學的理念、思路、方法及大學英語實驗教學課程體系，并取得了大量翔實的第一手資料，為培養適應信息化時代發展需要的復合型人才提出了參考建議。
目前，國家對語言學科的實驗教學還沒有相應規范，人們對外語學科是否需要開設實驗課程持有不同意見。在范姣蓮教授看來，外語實驗教學是一個實踐性很強的個別化訓練過程，是對傳統教學觀、教師觀、學習觀、媒體觀以及教學模式手段的變革，是培養學生積極主動開展個性化學習和有效學習的重要策略，是培養學生的外語綜合應用能力、自主學習能力、研究能力和創新能力非常重要且必不可少的關鍵環節。
實驗教學，奠基創新型人才培養
該校開展“基于計算機和課堂的英語實驗教學模式”改革以來，學校語言實驗教學中心依托學校信息技術的特色和優勢，在實驗室建設方面取得了長足進步。目前，其儀器設備品質精良、組合優化、配置合理，滿足了實驗教學的要求。其“語言智能實驗室”“自主學習中心”“語言測試實驗室”“語言技能實驗室”等居于國內先進地位，滿足了現代實驗的教學要求。實驗室儀器設備利用率，近年均在98%左右。
學校語言實驗教學中心依托北京郵電大學信息網絡技術的優勢和特色，構建了語言實驗教學中心網絡平臺、大學英語網絡教學平臺、多媒體技能訓練平臺、外語資源服務平臺、多媒體素材編輯等平臺，實現了中央集中控制中控制、分層管理、遠程監控、智能交互、時序到每一間實驗室。通過信息技術與語言實驗教學的有機整合，創建了國內一流的語言教學實驗中心，加強了科研與教學的融合，鍛煉了師資隊伍，取得了豐碩的實驗教學成果。
語言實驗室還具有多種訓練功能，可讓學生在自己的座位上進行聽說練習，或者接受教師的個別指導，也可以兩人一組進行對話，數人一組進行討論。師生可以摘下耳機進行面對面的教與學，進行真實的言語交際訓練。學生不再是被動地聽，而是主動參與到教學過程中，提問、發言、參與討論，從根本上結束了傳統的以教學為中心、以課堂為中心的教學方式，學生學習的主動性提高，創新能力大大提升。
先進的多媒體計算機與網絡等設備，為學生學習提供了豐富的學習資源，拓寬了學生的知識面，延伸了學生的學習領域。多媒體技術提供的各種生動逼真的模擬情景，使學生獲得了實際語言運用能力的訓練。而這種新的學習模式與環境，打破了校園的界限，改變了傳統課堂的理念，可以讓學生不出校園隨時接受全球范圍內不同導師的指導，共享全球圖書資料與信息，全面提高聽、說、讀、寫、譯等能力，提升科學研究和科技創新能力。
實驗中心堅持實驗教學創新，將傳統的注重知識與技能獲取的學習過程轉化為學生創新體驗、實踐探索、團隊合作的過程，全面調動了學生的學習興趣與積極性。經過語言實驗的實訓環節，改變了學習者被動接受語言知識與技能的傳統課堂教學形式，開創了改變學生“啞巴英語”現狀的創新型實驗教學模式。而實驗教學中心的教學網站，為學生提供了網絡自主學習的平臺，培養了學生積極主動的自主學習能力，并在改革創新過程中，打造了一支國家級的優秀教學與科研團隊。
如何培養高素質創新人才已成為時代關注的焦點，也是政府著力推進高等教育改革和發展的政策取向。高等學校實驗教學是人才培養十分重要的實踐環節，它在學生能力培養中發揮著不可或缺的重要作用。高等學校實驗室或實驗教學示范中心已成為知識傳播、科學發展和人才培養重要高地，努力促進優質資源深度融合和充分共享，推動教學科研協同發展，探索學科交叉實驗教學人才培養新模式，把實驗教學示范中心建設成為高等學校培養大批拔尖創新人才的重要基地，成為實驗教學示范中心的重要任務。范姣蓮和她的同事們在不懈努力。
名詞解釋：語言實驗室
語言實驗室名稱最早出現于20世紀20年代。當時的語言實驗室是指利用聲音頻譜分析儀、示波器等實驗儀器，對語言進行分析和實驗的場所。而今，語言實驗室不再是用來分析、實驗語言現象的場所，而是用現代教學媒體進行語言教學和語言訓練的教室，主要用于外語教學。
從教學設施的角度看，語言實驗室是用現代教學媒體教學設備裝備起來的現代化教室。教學設備和教學場地是構成語言實驗室的兩個不同的部分，設備和語言實驗室是兩個不同的概念。早在20世紀50年代，國內一些高校就有利用唱片、錄音和無線電廣播輔助外語教學的嘗試，并取得了很好的效果。但建立語言實驗室，開展語言實驗室教學，則到20世紀70年代中期以后才逐漸開始，在20世紀80年代迅速推廣。
20世紀90年代是我國語言實驗室教學迅速發展的10年。語言實驗室成為學校外語教學不可缺少的教學手段。1993年國家技術監督局發布了《語言學習系統國家標準》，使語言學習系統的生產有了統一的產品標準。2000年以后，計算機、網絡技術的相關成果在語言實驗室方面得到了前所未有的應用。
如今，語言實驗室超越傳統意義的封閉式、灌輸式教學概念，更是一個傳遞、交換信息，增強學習興趣的知識平臺。語言實驗室的初具規模，為設備廠商帶來了重大機遇。同時，由于它適應了外語教學改革的需要，更得到了國家教育部門的高度重視，相關政策的出臺推動了這一市場的快速發展。(作者：姜乃強 張鵬)
