【導讀】科學發展，理念先行。浙江師范大學文科綜合實驗教學中心從轉變“文科教學無實驗”和“實驗教學依附于理論教學”傳統觀念開始，確立了“多元融合，學用兼善”的實驗教學新理念，打造“學以致用、用以促學、學用結合”的實驗教學環境，培養“厚素養、精技能、強能力、善創新”的高素質文科人才。中心還以優質的資源，服務于地區生態文明建設和區域經濟發展，得到社會各界的稱贊?！?/p>
潘蕾，碩士，副研究員，歷任浙江師范大學教務處教務科科長、設備與實驗室管理處實驗室管理科科長、副處長，現任浙江師范大學文科綜合實驗教學中心常務副主任兼科技館館長、浙江省高校實驗室工作研究會副秘書長。長期從事高校實驗室建設與管理、實驗教學工作，具有豐富的實驗室建設與管理經驗，2010年開始投身國家級實驗教學示范中心的建設工作，組織開展文科綜合類實驗教學改革和實驗教學平臺建設，取得了顯著成效。主持完成浙江省新世紀高等教育教學改革項目、浙江省實驗室工作研究重點項目等多個科研項目，獲浙江省高等教育教學成果獎二等獎1項、浙江省實驗室工作研究成果獎一等獎2項，發表論文20余篇，曾獲中國高等教育學會先進工作者、浙江省高校實驗室工作先進個人、浙江省高校實驗室工作優秀通訊員等榮譽稱號。
浙江師范大學文科綜合實驗教學中心組建于2008年，為處級建制。2009年11月，被教育部批準為文科綜合類國家級實驗教學示范中心建設單位。
中心擁有專兼職實驗教師、實驗技術人員128人，其中正高級職稱34人，副高級職稱48人;博士30人，碩士39人。
中心建筑面積12 300多平方米，實驗教學設備4 600多臺件，資產總值3 400多萬元。中心承擔全校文科專業以及公共計算機、公共外語、部分通識課程的實驗教學任務，年實驗人時數達140多萬，涉及9個省級重點學科、3個國家級特色專業、10個省級重點專業或重點建設專業、1門國家級雙語教學示范課程、17門省級精品課程。2011年，中心新開發的首批28門公共實驗實訓課程面向全校學生開課，受到了學生的熱烈歡迎，這些課程同時面向社會開放，產生了強烈反響。
2009～2010年，中心成員獲國家級教學成果獎二等獎2項，承擔各類教改、科研項目近100項，其中國家級9項，省部級21項;出版專著、教材19部;發表論文100余篇，其中在權威期刊、一級期刊發表論文43篇。學生獲省級以上獎勵537項，其中國際級3項，國家級278項。
中心積極服務地方經濟與社會發展：建設全國首家農村油畫館、開展社區文化設計、流動科技館走進社區農村等一系列社會服務活動，讓大學生在廣闊的社會舞臺上應用所學知識、鍛煉能力、提高素養。
中心下轄浙江師范大學科技館，該館于2008年9月正式建成開館，是目前浙江中西部地區唯一的綜合性科技館，建筑面積4 000多平方米，由天文、地理、生物、化學、物理、信息和心理7個展區組成，展品總投資約1 500萬元?，F為浙江省科普教育基地、浙江省生態文明教育基地、金華市青少年“快樂成長”教育實踐基地，面向公眾免費開放。
中心成立以來，來自美國、韓國、日本等國家和地區的數百人到訪，每年有數千人到中心開展實驗、實訓、參觀活動。2011年5月，全國首屆國家級文科綜合類實驗教學示范中心建設理論與實踐研討會在浙江師范大學召開，中心的建設成果得到了與會領導和代表的一致肯定。
提出“多元融合，學用兼善”的實驗教學理念
浙江師范大學十分重視文科綜合實驗教學示范中心的建設，在教育理念上實現了三大轉變：
1.更新了文科實驗教學觀念
徹底轉變“文科教學無實驗”和“實驗教學依附于理論教學”的傳統觀念，充分認識文科實驗教學環節在人才培養過程中的重要意義和重要地位。
中心領導和教師認識到，文科的人才培養和教學模式應該充分適應社會、文化和科學技術的最新發展和未來趨勢;高校文科教育應立足于培養大批有較強實踐能力和創新能力的實際工作者。因此，高校文科教育必須加強實踐教學環節;必須為學生提供在技術、情境實驗中驗證知識、提升能力、拓展思維的充分條件。實驗教學是文科各專業人才培養、教育教學和課程體系不可或缺的有機組成部分，它既有對理論教學的闡釋、驗證、補充作用，又不完全依附于某一具體課程的理論教學，在學生專業技能和綜合素質培養中具有相對獨立的地位。
2.確立了文科實驗教學理念
中心提煉和確立了“多元融合，學用兼善”的實驗教學理念，并將這一理念貫穿于整個實驗教學活動中。多元融合：即多元平臺、多元素養、多元能力的融合，融文科各專業實驗教學于一體，融知識傳授、素養熏陶、能力培養、素質拓展于一體。學用兼善：即注重文科學生人文素養、科學素養、藝術素養的提升和基本技能、專業技能、創新能力的培養，強調“學以求知，用以煉能”，構建“學以致用、用以促學、學用結合”的實驗教學環境。
3.提出了具有自身特點的文科實驗教學基本規范
中心立項建設的34門文科綜合公共實驗實訓課程，在借鑒理科實驗教學經驗和成果的基礎上，設計了文科實驗課程的體例規格，確立了符合文科實驗教學自身規律的一系列標準、規范。
目前，中心開設實驗課程的教學方式、考核方式等都有別于一般實驗課程，重動手、重熏陶、重綜合素養能力培養的文科綜合類實驗實訓課程，吸引了大批學生修讀，形成了具有一定內在邏輯和特色的教學方式方法。
制度建設、創新機制、信息平臺，提升軟硬件共享水平
加強開放共享，是國家級實驗教學示范中心建設的應有之義。中心從制度建設、創新機制、信息平臺三方面入手，有效提升中心實驗室軟硬件共享水平和學生受益面。
1.制定規章制度，全面保障實驗室開放
中心先后制訂出臺了《文科綜合實驗教學中心實驗室開放管理辦法》和《科技館開放管理辦法》，明確規定了中心面向校內外開放的原則、流程，為中心規范有序、漸進開放提供了行動依據。其中明確規定對教學、科研需求實行優先原則。
學生在進行音頻制作
2.創新運行機制，探索實驗室有限空間和大學生創新創業寬廣領域的有機對接
中心探索創建靈活機制，以社團為主要載體，與大學校園創新文化活動實現互補對接。學生社團可在一定時間和空間范圍內，將中心實驗室作為社團活動的“大本營”，充分利用各種實驗條件，開展多種形式的創新創業活動。一方面提高了中心實驗室的使用率，另一方面豐富了人才培養方式，提高了中心服務能力。
3.開發管理系統，建設開放共享的信息化平臺
中心自主開發建設了網絡教學平臺、實驗室使用預約系統、實驗教學資源庫等信息化平臺，校內外用戶都可以通過網絡對中心實驗室的使用和實驗教學資源進行訪問，并提出使用申請。信息平臺的構建，有效縮短了中心與用戶的距離，減少了開放共享的中間環節，使實驗室的共享使用變得簡單便捷。
除了上述三個方面之外，中心還通過直接舉辦科普文化節等大學生文化活動，與地方教育局、科技館、電視臺、產業園等開展合作，擴大資源共享范圍，提升實驗資源利用水平。
特色鮮明的改革創新之路
1.創新教學理念，構建新型的素養能力一體化文科實驗教學體系
浙江師范大學文科綜合實驗教學中心創設了“多元融合，學用兼善”的實驗教學理念，打破了文科人才培養的理論化傳統模式，較為系統地提出基于文科人才實驗教學體系建構的新型文科人才培養思路，同時也突破了單課程式的文科實驗教學設計模式，以社會對文科人才的需求為導向，改變了專業限制，建構素養和能力一體化設計的綜合性文科人才實驗教學體系，使文科實驗教學內容既具有基礎性、系統性和先進性，又具有層次性、遞進性和交叉性，有效促進了大學生綜合素養、多元技能、創新能力協同并進、全面發展，初步探索出了一條特色鮮明的改革創新之路。
2.創新培養模式，實現大學生綜合素養能力培養實驗化、系統化
中心以培養文科人才“素養能力一體化”為目標，建設公共實驗教學平臺，完全打破了文理科學生的界限，通過面向全校文理各科學生開放系統設計開發的公共實驗課程，培養大學生人文、藝術、科學素養和基本技能，實現了大學生綜合素養培養“有空間、有課程、有系統、有標準、有動手”的目標，解決了學生綜合素養能力培養形式各異、內容零散、缺乏專門場所和相應標準與測評體系的問題，為大學生綜合素養能力培養探索出一條全新可行路徑。這一平臺創建的思路和方法，在全國高校文科實驗室建設中具有十分鮮明的特點和積極的實踐探索意義。
3.強化個性化培養，打破實驗室這一實驗教學的有限空間
中心強化個性化人才培養，充分拓展創新創業平臺，大膽創新共享機制，將實驗室有限空間和大學生創新創業活動的寬廣領域有效對接。
(1)探索“社團進實驗室”的新型開放模式，引入阿西劇社、戲曲協會、科普協會、天文協會等品牌學生社團，將部分實驗室作為社團活動基地，在教師指導下自主開展多種形式的創新文化活動，創造文化成果。
(2)通過設立學生課外學術科技活動項目、研究性學習與創新性實踐項目、實驗室開放項目，支持大學生直接到中心開展科學研究實踐活動。
(3)充分利用中心內外資源，支持和推動開展大學生創新創業活動。
中心每年定期主辦科普文化節、戲曲專場演出等文化活動，參與承辦浙江省師范生教學技能競賽、財會信息化競賽、文科計算機大賽、大學生英語競賽等活動，吸引和鼓勵大學生到中心實驗室開展創新活動。
為大學生創業活動提供全方位支持，與團委聯合建設大學生創業基地，每年立項支持大學生開展各類創業活動;中心與金華市電子商務產業園達成合作協議，為中心參與創業課程、開展創業活動的學生提供技術指導、商品支撐和實戰培訓。
完成四項建設，提升學生素養和能力
1.構建了新型的實驗教學體系
以培養“厚素養、精技能、強能力、善創新”的高素質文科人才為目標，以“跨學院、跨專業、大中心、大平臺”為建設和管理思路，構建了“綜合素養、基本技能、專業技能和創新創業”四大實驗實踐教學平臺，形成了旨在培養學生人文素養、科學素養、藝術素養三大素養和基本技能、專業技能、創新能力三大能力的文科人才“素養能力一體化”實驗教學體系(“433”體系)。
2.開發了全新的實驗教學課程
從文科人才應該具備的綜合素養和基本技能出發，打破專業限制，以大文科的視野進行設計，以通識課程的形式組織實施，2010年立項建設28門，2011年立項建設6門文科綜合公共實驗實訓課程，初步建立了文科綜合公共實驗教學課程體系。目前，課程已面向全校文理科學生開放，全面投入實際教學中。
3.編寫了系列實驗實訓教材
針對文科實驗教材少而且適合本校專業和實驗的教材更少的實際情況，根據社會發展對高素質文科人才提出的新要求，中心對新開設的34門公共實驗實訓課程，以項目立項的形式組織教師編寫實驗指導書，成為能滿足學生素養、能力發展需要、促進學生全面發展的系列校本實驗教材，并建立、完善教材更新機制，在組織編寫、更新、出版教材過程中提升實驗教師專業化品質。
4.建設了公共實驗教學平臺
素養能力一體化文科實驗教學體系所依托的文科綜合實驗教學中心于2009年11月被教育部評為“國家級文科綜合類實驗教學示范中心”。中心打破文科實驗室原“依托專業、分散建設、歸屬學院”的建設與管理模式，按“跨學院、跨專業、大中心、大平臺”的新思路，搭建文科實驗教學平臺。
2010年，學校專門投資300多萬元，建設文科公共實驗教學平臺，新增實驗用房2 700多平方米，現已建成陶藝、版畫、手工制作、素描、音頻制作、藝術欣賞、藝術表演、器樂、錄播、科學、電子商務、統計分析、創意設計、社會適應等14個公共實驗實訓室。同時將原分散在各相關文科學院的實驗室整合，成立法律事務與社會工作、語言、音樂與表演、視覺藝術、商貿電子5個實驗教學分中心，為素養能力一體化文科實驗教學體系的實施提供了有力的硬件保障。
陶藝實驗室
主任感言：服務于人才培養是中心建設的根本
1.先進的理念是中心建設的前提
要實現真正的實驗教學和管理水平上的突破，最根本的還是理念和觀念上的突破，只有突破原有理念和觀念的束縛，才能帶來思路、體制、機制和管理上的突破，才能真正建設滿足高水平創新人才培養所需要的高水平的實驗教學中心。中心在整合組建之初，就確立以“多元融合，學用兼善”為實驗教學理念，緊緊圍繞這一理念，確定中心建設目標，構建實驗教學體系，開發實驗教學課程和實驗項目，達到提高學生綜合素養、基本技能，提高人才培養質量的目的。
2.學校的重視是中心建設的關鍵
中心的建設離不開學校領導的支持關心、相關職能部門和學院的幫助與協作。浙江師范大學文科綜合實驗教學中心從申報到建設，都得到了校領導的全程關注和關懷。學校將文科綜合實驗教學中心列為校直屬處級單位，分管副校長擔任中心建設指導委員會主任，多次到中心指導建設工作，提出具體意見和要求。各相關職能部門、學院對中心建設人、財、物給予充分保障，全力推進中心建設上水平、上層次。
3.推進課程改革是中心建設的核心
充分依托學?，F有文科資源，建設實驗課程和實驗教學隊伍。人文社會科學是浙江師范大學的優勢與特色，中心依托學校已有資源進行實驗課程建設，起到了事半功倍的效果，同時，也提高了學校資源的使用率。實驗室課程建設堅持“滾動發展”原則，在動態發展中追求項目效益，逐步形成一批品牌課程，產生良好的、穩步提升的可持續效益。將實驗課程納入學校育人體系，保證中心功能的實現。
4.服務于人才培養是中心建設的根本
國家級實驗教學示范中心，基本職能是實驗教學，開展教學是中心的基本義務。但是實驗教學并不是目標，這只是我們圍繞培養大學生綜合素養能力目標的手段之一。因此，我們要抓住人才培養的核心，全面加強實驗室的開放與共享，要還原實驗室的本質，要將中心建設成為一個人才培養的平臺，內引外聯，構建形式豐富、立體化、綜合性、特色鮮明的人才培養模式。
5.凝練特色是中心建設的重點
特色項目是實驗教學中心在實驗教學、實驗隊伍、管理模式、設備與環境等方面的改革與建設中作出的獨特的、富有成效的、有積極示范推廣意義的成果，需要我們不斷地加以凝練。（《中國現代教育裝備》記者 安?。?/p>
