合肥工業大學工業培訓中心是合肥工業大學為了加強實踐教學、適應創新人才培養的需要，于2003年3月建成并投入使用的重要的校內實踐教學基地，主要承擔全機類、近機類及非機類大部分專業的工程訓練教學任務。工業培訓中心坐落在合肥工業大學翡翠湖新校區,現有建筑面積11000㎡，每天可容納學生約1100余人。教學設施完備，實習工種齊全。為了深入了解其工作特色,近日，記者采訪到了合肥工業大學工業培訓中心主任朱華炳教授。以下是訪談實錄。
記者：合肥工業大學工業培訓中心是教育部首批國家級工程訓練實驗教學示范中心，形成了以“多類型、遞進式、多層次、模塊化、創新性、開放式”為特征的現代工程訓練實踐教學模式，同時構建了完善的工程訓練實踐教學質量保障體系。您能詳細為我們詮釋該教學模式和質量保障體系在本科生培養中的作用嗎?
朱華炳：“多類型”是指學校為培養學生的創新能力和工程素養，將全校所有專業的學生分成工程訓練A(機械類)、B(近機類)、C(非機類)、D(文管類)4種類型，全部納入工程訓練課程教學，獲得對現代工業生產方式和生產工藝過程的基本知識，接受生產工藝技術組織管理能力的基本訓練，其中工程訓練A類訓練時間長達6周。
“遞進式”是指教學方法由淺入深，循序漸進，由認識到入門，由初級到高級。如中心建設的“工程認知館”，將不同學科工程設備的整體信息、行業發展的主要過程及工藝實物展覽，采用多種媒介展示，使學生建立一個感覺、認知、思維、記憶和興趣相互聯系的“大工程”認知概念，從而達到“認知工業過程、激發工程興趣、建立工程意識、奠定發展基礎”。在獲得感性認識和掌握基本理論知識后，再進行一系列基本技能訓練，按照從簡單到復雜、從傳統加工到現代制造技術再到綜合性、設計性、研究探索性實踐，以遞進式實踐教學實現工程實踐能力直至綜合素質提高的目的。
“多層次、模塊化”是為滿足不同專業、不同年級學生的培訓目標，使不同的訓練對象在獲得對現代工業生產方式認知的基礎上，熟悉綜合工藝技術內容，逐步形成“大工程”意識。為此將各類教學內容分成3個層次：(1)基礎實踐知識培養教育層次：開設通識基礎實訓實驗綜合課程，注重趣味性、操作性、實用性，掌握基本實訓實驗的原理方法與技能，使學生基本具備自主設計、參與創新實訓實驗的能力。教學模式為教師理論講解，指導教師示范，學生實際操作。(2)綜合實踐能力培養教育層次：在課內從應知應會過渡到專題式和選題式實訓實驗為主，在課外以自主設計為主，給出自主研學學分，使學生體驗到創新的樂趣和自信。教學模式為教師理論講解，學生根據課題操作加工，指導教師檢查、協助。(3)自主創新能力培養教育層次：根據實訓實驗選題自行設計方案并加以實現，學生自擬題目、自行設計方案、自主完成制作過程等環節。在選題內容上注重面向社會生活、生產實踐、科學前沿，提倡實驗教學與科研課題相結合，創造條件使學生較早地參與科學研究和創新活動。教學模式為學生根據課題自主設計、加工，指導教師審查方案、協助指導。每個層次內容又分成2～3個模塊，各模塊可根據教學需要靈活搭配組合。如在基礎實踐知識培養教育層次的訓練中，有電工加強模塊、數控加強模塊、車工加強模塊等，學生在完成公共訓練項目后，可根據自己的專業發展特點，選擇不同的基本加強模塊，從實踐中認識和總結規律，進而提升到理論高度，為今后的專業學習打下扎實的基礎。“創新性”是注重對學生創新意識和創新能力的培養，在每個基本訓練項目上都設有創新制作單元，分階段分層次有意識地培養學生創新思維。“開放式”是在綜合創新教學過程中，采取學生預約，指導教師指導，全時段開放模式。
建立實踐教學質量保障體系，是因為工程訓練課程采用學分制下的分散實習教學模式，訓練全程跨度長、項目多，為保障教學質量，在2006年7月建立實踐教學質量保障體系—《質量手冊》，該手冊引入ISO9001標準管理體系的思想、原則和方法，明確教學活動由誰做、誰查，過程怎樣記錄，如何分析、評價和持續改進等，有效地保障了教學質量管理過程始終在規范、優化、高效的狀態下運行。同時《質量手冊》強調持續的教學質量改進，選用必要的信息數據，對教學全過程每個環節的客觀狀況進行記錄、描述，為教學質量管理和控制過程提供可實證、可追溯的客觀依據。信息反饋采用中心質量監督小組、教學督導和學生三方反饋渠道，及時地傳遞管理部門和執行部門的雙向信息。通過對反饋信息分析，及時糾正和采用預防措施，使工程訓練教學的各個環節不斷改進并形成良性循環的機制，該體系已連續5年通過ISO9001國際標準質量體系認證。
記者：2005年教育部啟動了“高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作”，貴中心購置了大量先進的儀器設備，您能選取2～3件設備，簡要介紹其在實驗教學中表現出來的突出特色、教學功用以及使用這些設備所獲成果嗎?
朱華炳：2005年教育部啟動了“高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作”，學校把工業培訓中心列為學校實踐教學特色與亮點的重點建設單位，提出了“一流目標、一流設備、一流質量、一流管理”的總要求，進一步加大對中心的投資力度，分批投入合計1953萬元，購置了大量先進的儀器設備，對學生實踐能力與創新能力培養起到極大的促進作用。例如為保障工程訓練與當前工業主流技術相銜接的指導思想購置的FDLG-R-3裝配機器人，培養學生的工業控制、計算機編程、機電綜合等現代制造技術和管理方面的綜合能力，在教學過程中，學生自行運用Step7軟件編程來設計和調試FDLG-R-3裝配機器人動作，獲第一屆全國大學生工程訓練綜合能力競賽一等獎;再如為培養學生的機械設計、三維圖形繪制、創新產品設計等現代制造技術和管理方面的綜合能力購置的F-PrintA快速成型機，學生在實習過程中可將其構思或創新的作品快速實現，極大地激發學生的創新思維，在第二屆全國大學生工程訓練綜合能力競賽中獲得一等獎。
記者：工業培訓中心注重對學生創新意識和創新能力的培養，在每個基本訓練項目中都設有創新制作單元，您可以結合實例為我們談談中心是怎樣培養學生創新能力的嗎?
朱華炳：學生創新意識和創新能力的培養不會是一蹴而就的，按照學習認知規律—“實踐—認知—再實踐—再認知”，中心在每個基本訓練項目中都設有創新制作單元，學生實習制作工件貫穿整個工程訓練過程，基本思路是讓學生在工程訓練中做到“學中做、做中想、想中改、改中創”。即開始實訓時學生在指導教師帶領下學習基本操作技能、掌握基本工藝知識，在制作實習件過程中提倡和注重學生思考“為什么要這樣做”，達到實踐與理論相融合。在學習和掌握操作技能和工藝知識以后，進入創新制作單元，而我們在設計制作實習件圖紙時，有部分尺寸和形狀是要求學生自己設計加工完成的，這時學生就要“做中想”，如何將所學技能和知識融會貫通，既要完成實習工作，又要有創新性。完成設計之后，讓學生相互比較方案，利用學生爭強好勝心理，鼓勵學生在“想中改”，在這個過程中，有許多學生都會有“奇思妙想”，迸發出創新思維的火花，想做出其他同學沒有做過的作品，經過教師的指導，最終完成“改中創”環節，達到創新制作單元教學目的，為后續工程創新訓練奠定創新能力的基礎。
記者：“課程”作為實現學校教育目的的手段，在學校教育中始終居于核心地位，也是教學改革的核心。貴中心在課程改革與建設中采取了哪些措施?
朱華炳：工程訓練課程是高等工科院校本科生進行工程素質教育和技能培訓重要的、必不可少的實踐性教學環節，是面向我校全體本科生的公共訓練平臺。本著為我校“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”人才培養目標和“工程基礎厚、工作作風實、創業能力強”的人才培養特色服務的教學宗旨，結合工程訓練課程的特點，確立了有自身特點的“一個中心、兩點服務、三個培養”教育教學改革思路。“一個中心—以實踐教學為中心，確保教學中心工作不動搖;兩點服務—調動教師、管理人員共同為實踐教學服務;三個培養—培養學生工程意識、培養動手能力、培養創新能力。”在課程改革與建設中，教學方法與手段改革是課程體系建設的重要支撐條件。近年來，中心構建了以培養學生的實訓、實驗素養為“基礎”教學平臺、以培養學生的綜合實驗能力，加強學生課程之間的聯系為主要目標的“綜合設計實訓、實驗”教學平臺和以培養學生的創新設計能力為主要目標的“創新實訓、實驗”教學平臺。同時在研究分析本科4年學習過程基礎上，針對不同年級學生所具有的知識、能力背景，采取“遞進式、多層次、模塊化、創新性、開放式”為特色的現代工程訓練的實踐教學模式，形成了貫穿本科全過程的完善的工程訓練實踐教學體系。具體從以下幾個方面付諸實施：(1)教學管理—在教學編排和管理上采用學生網上選課和中心引導派位相結合的方式，充分利用現有的教學資源。學生主動利用先進的實踐教學設備進行多層次開放式實踐，將單調的實習變成實際工作的模擬訓練，達到理論與實踐的統一、知識與能力的統一。(2)根據科學技術發展及時進行教學方法和手段更新—隨著現代制造技術的發展與更新越來越快。中心購置了工業化標準的數控、等離子、激光等現代加工設備42臺，構建了DNC網絡，及時調整訓練內容和時間，編寫教材，改革教學內容，使數控和網絡化制造教學成為中心教學特色之一。(3)積極探索學分制下的教學方法—采取理論講課與現場實習同場實施的教學方式，在感性認識的基礎上，理解和消化理論知識;在培養學生動手能力的同時，提出問題，啟迪學生思維，鼓勵學生在實訓和實驗過程中，多角度提出假設，指導教師引導學生根據各種假設存在的意義，評價其可行性;提高學生分析問題和解決問題的能力。(4)實訓和實驗考核方法—課程考核的目的是檢驗學生訓練效果，因此中心對實踐教學訓練內容和訓練效果提出了具體考核方法，中心規定：對于實訓課程(工程訓練、電子實習類)結束后，必須參加實操考試，未取得及格成績者須重修，改變以往只要學生參加工程訓練，即可取得合格成績的教學檢驗方式;對于學生實驗的效果評價，強調過程跟蹤，從實驗預習、實驗表現、問題提問、思維活躍程度、解決問題的能力到實驗報告等都是考核成績的依據、重視實驗效果的綜合評價，徹底改變單一的由實驗報告確定成績的辦法。(5)鼓勵教師積極參與教改項目，由示范中心多名教師參與的“工科創新創業人才培養機制的研究與實踐”項目獲國家級教學成果二等獎，工業培訓中心主任朱華炳教授主持的“工程訓練課程教學質量保障體系的研究與實踐”教改項目獲得2010年安徽省教學成果特等獎。
記者：“示范”與“輻射”是國家級實驗教學示范中心建設的目的之一，工業培訓中心在學術交流、資源共享、成果推廣方面承擔了哪些工作?
朱華炳：根據教育部門相關文件精神，國家實驗教學示范中心要進一步加強建設，認真總結經驗，凝練優質實驗教學資源，開放實驗教學網站，承擔相關師資培訓任務，積極開展國際國內交流與合作，借鑒吸收國內外實驗教學和實驗室管理的先進經驗，加強實驗教學研究，不斷開拓創新，探索實驗教學改革新思路，引領實驗教學改革方向，為全國高等學校實驗教學提供示范。合肥工業大學工業培訓中心按照教育部指示精神，注重加強學術交流與合作，實現課程資源共享。已與莫斯科國立技術學院、英國里茲大學、美國休斯頓大學、上海大學、山東大學、華中科技大學、安徽工業大學等高校建立了良好的合作關系。2009年6月，中心承辦了“國家級工程訓練示范中心主任聯席會”第四次工作會議。同時積極指導和協助中國科技大學、安徽大學、三峽大學等兄弟院?；I建工程訓練中心，中心的部分改革思路和成果在國內得到推廣，產生了較好的示范和輻射作用。
