教育裝備采購網訊:中國高等教育、高等職業教育與普通高等教育人才培養模式的異同何在?
人才培養的普適性規格與行業標準如何銜接?專業設置與職業相關度的關系如何把握?教師隊伍的需求狀態以及如何達成?
政府教育主管部門與經濟、社會發展、人事勞動部門之間,在高等職業教育方面的分工、互動,以及與高等職業院校的責任?
高等院校在社會文化學術傳統繼承發揚中的歷史地位、作用與高校服務于社會、提供與滿足于社會現在需要間的辯證關系?
高等職業院校領導體制是否需要改進?是否需要完善?與社會變革的適應性如何評價?
市場、政府與行業、企事業在高等職業教育當中的地位和能動的方式?
高等教育、高等職業教育面臨著危機與缺失,有兩個方面:
第一方面是從體制上看,我們高等職業教育生存、運行環境方面的制約,稱之為”慣性危機“。另外一種是高等教育,特別是院校本身內部的一種治理的不完善。全球的經濟危機使市場需求發生了很多的變化,對高等職業教育培養的人才規格的要求也是顛覆性的,高等職業教育作為供給方在人才培養規格、數量、質量乃至對接時間、地點等要求,同社會需求方產生的差距與矛盾。
第二方面是高等職業教育同社會緊密的聯系,不僅僅取決于制度、市場方面,還取決于高職院校自身治理的狀況。
國有高等院校以國家所有制為前提,由國家和國家委托下的下級政府,或者是有關的組織來設立與管理。在中國高等職業院校大都由省、市兩級人民政府或者公共行業組織設立并進行管理。這就產生了權益治理的問題,所有者權益與決策者權益的缺位,辦學決策與實施后果的一定程度、或多或少的剝離,導致了高職院校都出現了一些管理上的問題,甚至這些問題導致了一些不同層面很嚴重的后果,有決策方面的,有戰略方面的,也有日常管理方面的。這些管理造成了決策者與實施者實施后果的剝離。這些問題不容回避。高職教育要講求學生個性發展
上海師范大學校長李進說:”我們要走的路,就是職前、職后貫通這么一條路,培養社會所適應、所需求的人才。于是我們會面臨三個共同的話題:一是我們輸送出來的是什么樣的學生?二是我們的學生需要什么樣的學習?三是我們要營造什么樣的學校?“
”高職院校輸送什么樣的學生,不是由學校說了算,而是由社會、行業、企業說了算。
知名管理咨詢公司麥肯錫的一份報告稱,中國大學畢業生只有10%左右具備在外企工作的技能。因為本土的人才有幾個硬傷:一個是外語應用能力弱;二是專業應用技能弱;三是工作態度和團隊精神弱;四是跨文化認同能力弱。
高職教育沒有統一的模式,絕對不能拘泥于統一的模式,也就是說,必須要有個性特色。
李進認為,我們培養的學生放在碗里,是碗的形狀;放在杯子里,是杯子的形狀,有非常強的適應的能力,這種使命能力保障我們的學生適應崗位變動的頻率,保障我們的學生適應技術能級提升的速率。因此高職教育不是簡單的教育,也是一種可持續發展的教育。他十分欣賞耶魯大學法學院院長說過的一句話:永遠別讓你的技巧勝過你的品德。這也十分符合中國古人的觀點”不能養德,終歸末技“。”1+1+1應當大于3“
教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源在研討會上提出,職業教育跨越了教育和學習兩個階段,這就意味著它必須遵循兩個規律,一個是職業的規律,一個是教育的規律,兩者是不可分離。
姜研究員說,職業教育這個大的體系包含的一個是學科體系,一個就是一個行動體系。
學科體系的特征是形散而神不散,過程特征是神散而形不散。
他認為,長期以來我們學習的過程,總是由部分求整體,把每一個內容都學好了之后,就認為掌握了整體。比如說重視理論,我們就開出了很多課,理論1、理論2、理論N。實踐上要關注技能,我們又開了很多的技能課,技能1、技能2、技能N。學生理論知道了,技能也知道了,但是又說還要關注人的職業道德、職業素養,于是我們又開很多的課,價值觀1、價值觀2、價值觀N,但是我們終究培養不出來創新型的人才。
他說,亞里士多德早說過,系統的整體是大于部分之和的。如果我們系統和要素之間分離學的話,系統的整體功能1+1+1一定小于3;如果我們系統要素要整體的把握的話,1+1+1肯定是大于3的,我們的課題整體是什么?我們把這三者求合,不是做加法,而是積分。