教育裝備采購網訊：中國高等教育、高等職業教育與普通高等教育人才培養模式的異同何在?
人才培養的普適性規格與行業標準如何銜接?專業設置與職業相關度的關系如何把握?教師隊伍的需求狀態以及如何達成?
政府教育主管部門與經濟、社會發展、人事勞動部門之間，在高等職業教育方面的分工、互動，以及與高等職業院校的責任?
高等院校在社會文化學術傳統繼承發揚中的歷史地位、作用與高校服務于社會、提供與滿足于社會現在需要間的辯證關系?
高等職業院校領導體制是否需要改進?是否需要完善?與社會變革的適應性如何評價?
市場、政府與行業、企事業在高等職業教育當中的地位和能動的方式?
高等教育、高等職業教育面臨著危機與缺失，有兩個方面：
第一方面是從體制上看，我們高等職業教育生存、運行環境方面的制約，稱之為”慣性危機“。另外一種是高等教育，特別是院校本身內部的一種治理的不完善。全球的經濟危機使市場需求發生了很多的變化，對高等職業教育培養的人才規格的要求也是顛覆性的，高等職業教育作為供給方在人才培養規格、數量、質量乃至對接時間、地點等要求，同社會需求方產生的差距與矛盾。
第二方面是高等職業教育同社會緊密的聯系，不僅僅取決于制度、市場方面，還取決于高職院校自身治理的狀況。
國有高等院校以國家所有制為前提，由國家和國家委托下的下級政府，或者是有關的組織來設立與管理。在中國高等職業院校大都由省、市兩級人民政府或者公共行業組織設立并進行管理。這就產生了權益治理的問題，所有者權益與決策者權益的缺位，辦學決策與實施后果的一定程度、或多或少的剝離，導致了高職院校都出現了一些管理上的問題，甚至這些問題導致了一些不同層面很嚴重的后果，有決策方面的，有戰略方面的，也有日常管理方面的。這些管理造成了決策者與實施者實施后果的剝離。這些問題不容回避。高職教育要講求學生個性發展
上海師范大學校長李進說：”我們要走的路，就是職前、職后貫通這么一條路，培養社會所適應、所需求的人才。于是我們會面臨三個共同的話題：一是我們輸送出來的是什么樣的學生?二是我們的學生需要什么樣的學習?三是我們要營造什么樣的學校?“
”高職院校輸送什么樣的學生，不是由學校說了算，而是由社會、行業、企業說了算。
知名管理咨詢公司麥肯錫的一份報告稱，中國大學畢業生只有10%左右具備在外企工作的技能。因為本土的人才有幾個硬傷：一個是外語應用能力弱;二是專業應用技能弱;三是工作態度和團隊精神弱;四是跨文化認同能力弱。
高職教育沒有統一的模式，絕對不能拘泥于統一的模式，也就是說，必須要有個性特色。
李進認為，我們培養的學生放在碗里，是碗的形狀;放在杯子里，是杯子的形狀，有非常強的適應的能力，這種使命能力保障我們的學生適應崗位變動的頻率，保障我們的學生適應技術能級提升的速率。因此高職教育不是簡單的教育，也是一種可持續發展的教育。他十分欣賞耶魯大學法學院院長說過的一句話：永遠別讓你的技巧勝過你的品德。這也十分符合中國古人的觀點”不能養德，終歸末技“。”1+1+1應當大于3“
教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源在研討會上提出，職業教育跨越了教育和學習兩個階段，這就意味著它必須遵循兩個規律，一個是職業的規律，一個是教育的規律，兩者是不可分離。
姜研究員說，職業教育這個大的體系包含的一個是學科體系，一個就是一個行動體系。
學科體系的特征是形散而神不散，過程特征是神散而形不散。
他認為，長期以來我們學習的過程，總是由部分求整體，把每一個內容都學好了之后，就認為掌握了整體。比如說重視理論，我們就開出了很多課，理論1、理論2、理論N。實踐上要關注技能，我們又開了很多的技能課，技能1、技能2、技能N。學生理論知道了，技能也知道了，但是又說還要關注人的職業道德、職業素養，于是我們又開很多的課，價值觀1、價值觀2、價值觀N，但是我們終究培養不出來創新型的人才。
他說，亞里士多德早說過，系統的整體是大于部分之和的。如果我們系統和要素之間分離學的話，系統的整體功能1+1+1一定小于3;如果我們系統要素要整體的把握的話，1+1+1肯定是大于3的，我們的課題整體是什么?我們把這三者求合，不是做加法，而是積分。
