學校介紹
河南科技大學始建于1952年，是河南省內最早創建的工科院校之一，先后隸屬于國家農業機械部、國家機械工業部、河南省領導，是河南省重點建設的三所綜合性大學之一。學?，F設21個學院、1個體育教學部，共22個教學單位；有62個本科專業，66個碩士學位授權點，涵蓋理學、工學、農學、醫學、經濟學、管理學、文學、法學、歷史學等9大學科門類；學校以本科教育為主，研究生教育快速發展，是教育部授權的聯合招收、培養博士研究生單位?，F有全日制研究生、本科生近3萬人。
學校在錐齒輪研究方面，保持著國際先進水平；數控和機電一體化技術、軸承設計與摩擦學、新型功能材料、車輛設計與內燃機技術、牡丹快速繁殖技術等研究，處于國內先進水平；生產設備制造、農機設備與農副產品加工技術、計算機與控制、DNA指紋分析、顯微外科、旱作栽培與育種、預防獸醫學、動物育種與繁殖等學科的研究，在國內也具有明顯的優勢和特色。學校以建設工科優勢突出、文理農醫特色明顯，學科結構合理，人才培養、科學研究和社會服務體系完備為目標，力爭成為國內先進、省內一流的教學研究型綜合大學。
實驗隊伍的定位
在接受記者采訪的電話中，肖老師說，論壇意義的重大主要體現在幾個方面，一個是實驗室體系方面存在著多頭管理的問題，全國高校都存在這個問題，像河南科技大學雖然設立了實驗室與設備管理處，但重點實驗室和科研實驗室卻分屬不同部門進行管理。
肖老師將論壇中的新觀念傳達給校領導以后，很快獲得了回應與支持。而在此之前，為了能夠獲得校領導的認可，肖老師他們也進行了許多前期的鋪墊性工作，他們曾經和人事處就實驗室人員職稱的問題進行了一些具有探討性的政策性改變。由于河南科技大學并沒有像清華、北大那樣擁有正高級職稱的授予權，不能設專職崗，因此肖老師他們采取將實驗室教學和理論課教學互相“打通”的辦法，模糊實驗室教師崗與課堂教師崗的界限，以三年一輪換的方式確立教師的具體工作崗位，只要求老師們于在崗期間完成相應的課堂教學或實驗教學的工作內容，并不以崗位來限定其職稱的評定。這樣調整之后，有效地吸引了一批高級人才進入到了實驗室工作中。
肖老師認為，“創新”也是首屆論壇圍繞實驗教學、實驗室建設等幾方面提出的今后的工作方向。實驗室工作創新、培養高素質人才都是重點討論的議題，想要達到這兩個目標，實驗室開放式管理就成為了參會者關注的焦點問題。會后，河南科技大學實驗室與設備管理處也針對這些方面采取了相應的舉措，他們專門召開了實驗室開放研討會，討論了不同的教學實驗室、科研實驗室如何對學生開放等問題。專業基礎課如何開放實驗室、專業實驗室如何對學生開放、在院系層面上如何對學生組織開放、每個實驗室又如何組織對學生開放等等都是研討會要解決的實際問題，肖老師力圖通過這些研討會把論壇精神分步落實執行。
多頭管理的矛盾
處里設備管理工作包括了全校所有教學、科研設備的賬務管理等，具體設備采購工作則由財務處采購辦公室負責；實驗室管理工作主要負責全校的教學實驗室，而科研實驗室的管理工作則需要與其他部門共同配合進行操作：例如，學校學科建設處負責管理校級與市級以上的重點實驗室的，其中包括對這些實驗室的設置與投入。但其中所有經費的投入、立項、論證實驗室與設備管理處參與不多，僅就固定資產驗收進行管理。這種情況在投入方面是比較規范的，但由于需要由兩個部門分別操作，因此在進行實驗室認證的時候也要由兩個部門分別來做。
肖老師他們前段時候完成了實驗室管理合格評估工作，這在全國也是首開先例。處里針對實驗室管理工作制訂了60條標準，以促進學校實驗室全面達到規范化管理的目標。這60條標準中包括了對實驗室負責人的職稱要求、實驗室工作人員數量的要求、實驗室面積的要求等等最基本的規范性管理要求。但是在對科研實驗室進行統一評估時，雖然是最基本的標準，但卻很難達到這些要求，因為科研實驗室的管理是松動性的，由于和實驗室與設備管理處的隸屬關系不強，科研實驗室則沒有全部參與這些評估工作。
肖老師對于實驗隊伍的建設非常重視，從他原來在面向工科學生的專業基礎課實驗室任教時，就一直在探討這方面的問題，至時今日已經有六、七年以上的時間了。肖老師要求課堂教學的老師必須要到實驗室帶領學生做實驗；而實驗課老師也要進行課堂教學，同時根據具體崗位在課時比例上進行相應的調整。為了鼓勵老師們積極的參與，學校還專門制定了獎勵措施，現在就有實驗室的青年教師獲得課堂教學一等獎，也有為老教師設立的“教學質量優秀獎”等等。
隨著高等教育承擔的任務和培養人才的方向、目標的調整，實驗室的任務越來越明確，要培養創新型人才和加強學生動手能力、能夠承擔前沿科研任務等等，這都對實驗室隊伍提出了更高的要求，因此實驗室隊伍中真正的“教輔”人員（實驗室工人）必然會越來越少，更多的工作則需要由具有一定綜合能力的、有高學歷的人才來承擔，對于這部分人才的定位，必然會影響到實驗室隊伍的穩定與發展。從長遠角度來看，徹底解決這一問題已經是迫在眉睫了，這是關系到高校教改能否成功的關鍵所在。
正是通過這些具體的實踐與探討作為前期鋪墊，肖老師他們才能夠與人事處達成實驗室人員可以晉級教授的結果，雖然其中的操作比較復雜，需要先將高工轉為副教授，然后再提為教授，并通過與教研室的溝通，對教學管理工作達成共識，使各項操作能夠完全符合國家規定要求，這些舉措的實施都對于改變實驗室人員的定位是一個良好的開端。
肖老師提到，河南科技大學還有自己的一個特色：在1987年設立了“實驗技術開發基金”，從2002年開始每年投入20萬元用于實驗室工作的研究與探討，其中的內容涉及到實驗室隊伍建設、實驗室體制設置、實驗室開放、示范中心建設、大型實驗設備功能的開發、實驗教學課件制作和如何進行綜合性設計實驗等等各方面課題，為老師們在實驗教學和實驗室工作提供了一個可以自由發揮的平臺。這樣做的結果，就是使老師們能夠積極地將更多的精力集中在自身實驗教學水平的提高與發展上面，使用實驗教學形成良好的學術氛圍。肖老師本人在本職崗位奮斗的同時，也一直沒有放棄以前在專業基礎課實驗室的教學工作，并利用這里作為自己進行實驗室管理工作的“實驗田”，從這里衍生出的大量研究成果為推動了河南科技大學實驗室工作起到了關鍵性作用。
2008年河南科技大學是進行本科評估的重要時期，肖老師提出要抓住機遇，對實驗室進行全面規范化的管理，并積極爭取加大對實驗室的投入、加強公共實驗平臺建設和新專業的建設；還要圍繞進行省部共建、特色優勢專業實驗室的建設，把學校較強的專業實驗室再提高一個層次。
撰稿 籽言
